朱相鏡

（重慶市綦江實驗中學(xué)，重慶 404100）

高中英語合作學(xué)習(xí)分組策略分析

朱相鏡

（重慶市綦江實驗中學(xué)，重慶 404100）

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文就高中英語教學(xué)中如何開展英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

高中英語；合作學(xué)習(xí)；新課標(biāo)；途徑

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。近年來,合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中受到師生的熱烈歡迎,成為一種普遍的新型教學(xué)模式,也在筆者工作學(xué)校得到了廣泛推廣。但實際應(yīng)用過程中,筆者及同事發(fā)現(xiàn)了許多問題,影響和制約了這一模式有效性,因此只有勇于認(rèn)清實踐中存在問題,采取提高合作學(xué)習(xí)模式有效性的措施,才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的有效性,提高課堂教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概念與特征

合作學(xué)習(xí)(cooperat ivelearning)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學(xué)形式,學(xué)生在小組或團(tuán)隊中,有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段,為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間和師生之間的互動合作,平等交流。合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分交流、協(xié)作和互動。這一過程不僅僅是對知識的認(rèn)知過程,更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

二、當(dāng)前合作分組教學(xué)中存在的主要問題

（一）現(xiàn)在教室內(nèi)基本做到了形式上的分組, 同學(xué)們或四人一組或六人 一組,面對面相視而座。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員 搭配有很多不合理之處,沒有做到讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

（二）在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個問題后立即讓學(xué)生展開討論,教師里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注重不難看出,這只是一種表面上的“假熱鬧”,實際上“混亂無序”。究其原因,主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,或者說規(guī)則不明確,即“沒有規(guī)矩,不成方圓”。

（三）在新課程的課堂教學(xué)中,一些教師為了追求教學(xué)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際就進(jìn)行分組討論。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容的地方進(jìn)行分組討論,有的教師在適合于學(xué)生自己動手實踐的地方安排小組交流,有的教師在適合全班教學(xué)的地方組織小組探究。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng),收效甚微。還有在小組合作學(xué)習(xí)時,往往是教師呈現(xiàn)問題后沒有留給學(xué)生片刻思考的時間就公布“小組討論開始”,然后不到三分鐘就停止。這是有的小組還未真正進(jìn)入學(xué)習(xí)主題,有的小組還剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很輕易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

（四）開展小組活動后要以小組為單位進(jìn)行匯報交流,但小組代表發(fā)言往往是“我認(rèn)為、我覺得……”等等,不是代表小組意見,而是代表個人意見。老師對小組的匯報評價也只是“你說得很好、你的見解不錯……”等等。因此主要表現(xiàn)在:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了對學(xué)生所在小組的評價;二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,而忽略了對學(xué)習(xí)過程和方法的評價。這種不公正、片面的評價輕易挫傷學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、合作學(xué)習(xí)的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點。這對教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上,可以有以下幾種情況:

（一）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)。

在實施小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)?？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。

（二）小組預(yù)習(xí)與合作討論。

小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù),并布置給各小組,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題,在小組內(nèi)展開討論,在討論中辨明是非,培養(yǎng)能力。

（三）組際交流與集體講授。

在小組合作討論的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,起到點撥的作用。

（四）小組評價與反饋補救。

課堂小組活動結(jié)束后,應(yīng)給學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組評價。評價既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會,又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價的對象應(yīng)以小組為單位,盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測驗)等。反饋補救指的是,教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型——個別的問題,在巡視小組活動中解決,共性的問題集體解決。不對學(xué)生的作業(yè)和測驗全批全改,只隨機(jī)或有針對性地從各個小組中抽取小部分進(jìn)行批改,其余的則由各個小組根據(jù)答案進(jìn)行互批,發(fā)現(xiàn)問題上報教師,以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

四、及時總結(jié),實現(xiàn)下次活動更加有效

“前事不忘,后事之師?！敝挥袑η懊娴墓ぷ鬟M(jìn)行認(rèn)真總結(jié),才能為下次活動的更加有效進(jìn)行打下基礎(chǔ)。事后總結(jié)環(huán)節(jié)不同于活動過程中的評價。事后總結(jié),要做的是對一次完整合作學(xué)習(xí)活動的整體評價,包括準(zhǔn)備階段和組織實施階段所有工作的一個總結(jié),而活動過程中的評價只是對在組織實施中,學(xué)生的討論和表演匯報過程的評價。因此,高中英語教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時,一定要注意做好活動總結(jié)?；顒涌偨Y(jié)要及時、深刻,既要總結(jié)本次活動中的好的經(jīng)驗,更要挖掘出存在不足與原因,只有這樣才能保證下次活動更加有效。

以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí),不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的學(xué)習(xí)理念,同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性;另外還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性,充分重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性和團(tuán)體合作的互助互補性,尤其強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng),是實踐新課標(biāo)的一條重要途徑。

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