潘忠敏

(貴州省湄潭縣茶城中學(xué)，貴州 遵義　564100)

初中英語語法教學(xué)中存在的問題及對策研究

潘忠敏

(貴州省湄潭縣茶城中學(xué)，貴州 遵義564100)

摘要：在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往最讓學(xué)生們苦惱的就是英語語法的學(xué)習(xí)，而最讓教師們感到棘手的也是英語語法的教學(xué)。然而，英語語法的學(xué)習(xí)，是英語學(xué)習(xí)中的重要部分，也是不容我們忽視的重要領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)

語言(language)是社會交際的工具,是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法(Grammar)是語言的組織規(guī)律,它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng),而詞匯(Vocabulary)則是語言的建筑材料,它通過語法而賦予語言以意義、內(nèi)容。作為社會交際工具的語言首先是有聲語言,它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達(dá)出來的,所以語音是語義的物質(zhì)媒介,是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)中,結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是中心成分,是結(jié)合語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐?，F(xiàn)就具體的英語語法教學(xué)的系統(tǒng)理論并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗作以下幾個方面的探索。

一、語法教學(xué)的問題和困難

就我國中學(xué)英語教學(xué)的主要傾向來說,語法教學(xué)的問題可歸納為“五重”和“五輕”,即:重知識傳授,輕技能訓(xùn)練;重詳細(xì)講解,輕反復(fù)練習(xí);重書面練習(xí),輕口頭練習(xí);重語法分析,輕語法使用;重掌握規(guī)劃,輕掌握實例?！拔逯亍焙汀拔遢p”問題的來源,一是歷史傳統(tǒng)上語法翻譯占統(tǒng)治地位;二是對語法片面理解,一提語法就認(rèn)為是關(guān)于語言的規(guī)則知識,認(rèn)為語法就是詞形變化和句子構(gòu)造,忽略語法的交際功能,把語法理解為檢驗言語的手段,而不是推動言語的手段;三是各級英語考試在語法方面摳得太細(xì)、太死。某些在實際交際中都通行的語法形式和用法,在我們的試題中卻有正誤之分,使得教師和學(xué)生不得不在語法上花費過多的時間和精力,甚至分析語法成癖。針對上述情況,在語法教學(xué)中首先要明確中學(xué)所教的語法是實踐語法,而不是理論語法。語法教學(xué)要以實踐為綱,以技能為核心。同時,要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,對語法不要進行過分的思辨。對語法的學(xué)習(xí)目的要有較深刻的認(rèn)識,把語法作為手段來學(xué)習(xí),作為橋梁來用,克服為學(xué)語法而學(xué)語法的偏向。另外,在進行錯誤分析時,也不要把大量錯誤從形式上歸結(jié)為語法問題,說成是語法不過關(guān),引導(dǎo)學(xué)生摳語法。要透過形式指出錯誤的本質(zhì)在于語感不強,練習(xí)不夠,引導(dǎo)學(xué)生實踐,通過實踐解決語法問題。

二、創(chuàng)設(shè)語境，趣味學(xué)語法

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式下，教師站在主體的地位上對學(xué)生進行“填鴨式”的教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，同時也忽視了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的參與性，最終導(dǎo)致難以喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語語法的興趣。因此，要激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)語法的興趣，那么就要重視學(xué)生們的主體性地位，讓學(xué)生們主動的積極的參與到語法的學(xué)習(xí)中來。而在語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語境，就能夠幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與掌握英語語法。對于初中生的來說，他們興趣較為廣泛，探求欲也較強，容易接受新事物，對自己感興趣的事物學(xué)起來就會更加的賣力。因此，我們可以根據(jù)他們的這些心理特點，在英語語法教學(xué)中，結(jié)合語法，積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的一些語境，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)語法的興趣，并且通過這些語境，讓學(xué)生們更加的熟悉與掌握英語語法。例如一般過去時，一般過去時表示過去某個時間段發(fā)生的動作或者狀態(tài)，當(dāng)然這種動作或狀態(tài)有可能是一次性，也可能是經(jīng)常性的。在學(xué)習(xí)一般過去時中，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個運用到一般過去時的語境來幫助學(xué)生們更好的理解這個時態(tài)的運用。如讓學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個微型的情景，用英語來講述一件讓自己最難以忘懷的事，因為該事件已經(jīng)發(fā)生過了，所以在對事件的描述中就應(yīng)該運用一般過去時，而對自己情感的描述又可以運用一般現(xiàn)在時，當(dāng)然在講述中，還可能會運用到其他的時態(tài)，不過必須運用到的就是一般過去時了。而教師，在該學(xué)生的講述中，將其時態(tài)運用的一些句子記錄下來，然后，將這些句子進行一個系統(tǒng)的分析。由于這些句子是學(xué)生們自己造出來的，因此，以這些句子作為例句來分析一般過去時的運用，學(xué)生們會更加用心的去聽教師們的講解，從而也就激發(fā)起了學(xué)生們學(xué)習(xí)語法的興趣。

三、通過情景交際、角色扮演等活動教學(xué)語法

教師可以根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設(shè)運用該語法項目的情景，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。例如：教學(xué)過去進行時先通過多媒體讓學(xué)生觀看一段錄像。(Mr. Wang's house was stolen at nine o'clock yesterday evening. The policeman is asking some people.) A: Excuse me, may I ask you some questions? B: Yes, please. A: What's your name? B: My name is Lily. A: And your job? B: I'm a worker. A: What were you doing at nine yesterday evening ? B: I was watching TV at that time. A: What about you? C: My name is Marc, I'm a businessman. A: What were you doing at nine yesterday evening? C: I was watching the stars with my wife and the moon was very bright. ．．． A: Thank you. Now I know who stole Mr, Wang's house. 然后,師生按照以下幾個步驟進行活動。第一步：學(xué)生四人小組合作共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中一個演名警察，其他三個學(xué)生演接受調(diào)查的人，三人里面肇事者說假話。第二步：學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)和表演。教師根據(jù)學(xué)生的需要進行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點播。第三步：教師請四人小組在全班同學(xué)面前表演，表演完后，演警察的學(xué)生問下面的同學(xué)：Whostole？Why？下面的學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點.以上活動不僅能讓學(xué)生將過去進行時學(xué)以致用，還能訓(xùn)練他們的邏輯思維。學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，因而興趣濃厚。且在各個小組表演時，由于各小組組際之間存在信息差，其他組的學(xué)生也都能饒有興趣的聽，并積極參與發(fā)言，從而組際學(xué)生之間產(chǎn)生互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，全體學(xué)生都參與了教學(xué)活動。同時這個活動將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語法教學(xué)理念。

總之,教師要改變以往傳授知識的語法教學(xué)方式,必須精心設(shè)計教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能真正落實新課標(biāo)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神,使語法教學(xué)充滿真實性、趣味性、實用性、直觀性和形象性,也只有這樣,才能使學(xué)生掌握語法知識,有效提高學(xué)生的語言交際能力。

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中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0241-01