尹曼芬

(大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理671003)

地方院校結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐
——以大理學(xué)院為例

尹曼芬

(大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理671003)

分析研究2+2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在西南某地方院校實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等問(wèn)題,探索性實(shí)踐了“結(jié)合專業(yè)的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新”,引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)為工具完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在初級(jí)的學(xué)術(shù)行動(dòng)中學(xué)用英語(yǔ)。教學(xué)創(chuàng)新收到了師生雙贏的效果:學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;教師在創(chuàng)新行動(dòng)中收獲職業(yè)的成就感,在研究行動(dòng)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);創(chuàng)新;結(jié)合專業(yè);學(xué)習(xí)任務(wù)

圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，從試點(diǎn)院校的探索性實(shí)踐到改革示范點(diǎn)的立項(xiàng)建設(shè)和推廣，已歷經(jīng)了近十年。與大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革相伴隨的是學(xué)界圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益和教學(xué)目標(biāo)(目的)所進(jìn)行的討論。討論的焦點(diǎn)之一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)(EAP)和專業(yè)英語(yǔ)(ESP)教學(xué)轉(zhuǎn)向的意義和必要性。束定芳認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)“真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的國(guó)際交流能力，或者更具體地說(shuō)，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力”[1]。這樣，才能達(dá)到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》所提出的培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才的目標(biāo)。蔡基剛教授主張，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向EAP和ESP教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)[2]。如何利用大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革所帶來(lái)的機(jī)遇和教學(xué)條件進(jìn)行依托專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)改革，實(shí)證研究的報(bào)告還不多見(jiàn)，在地方院校進(jìn)行實(shí)踐探索的報(bào)告就更少。

二、問(wèn)題的提出

地處西南邊疆的大理學(xué)院在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式三個(gè)年級(jí)后進(jìn)行總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體提供的教學(xué)條件，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了前所未有的積極條件。然而，該校在對(duì)改革進(jìn)行的同步研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效益方面，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)改革預(yù)期的效果。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，自控能力差、專注不夠，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、缺乏持久的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)效果基本持否定態(tài)度[3]。究其原因，一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂由于缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂的作用缺失、指導(dǎo)不到位，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不自主、不自覺(jué)和不自制的現(xiàn)象。另一方面，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和習(xí)慣導(dǎo)致了教師在普通課堂的重復(fù)作為，把本該由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂完成的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容按部就班地講授一遍，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)習(xí)提供了“備份”，使他們產(chǎn)生期待，形成依賴。自然地，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的預(yù)期。針對(duì)這些問(wèn)題，該校嘗試“結(jié)合專業(yè)的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生以英語(yǔ)為工具去完成與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

(一)理念和目的

教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件和依托式外語(yǔ)學(xué)習(xí)等外語(yǔ)習(xí)得理論。外語(yǔ)是在真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)里、在交際需要的驅(qū)動(dòng)下、在交流互動(dòng)的過(guò)程中、在積極情感的配合下，通過(guò)長(zhǎng)期大量接觸學(xué)會(huì)的[4]。以學(xué)科知識(shí)為依托的、將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)符合自然語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律[5]。教學(xué)創(chuàng)新的目的是通過(guò)改變網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和課堂的運(yùn)作狀態(tài)，探索如何使教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)習(xí)條件、使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教與學(xué)的效益最大化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí);改變教師在機(jī)房低效作為在課堂重復(fù)作為的現(xiàn)象。

(二)內(nèi)容和方法

構(gòu)建“結(jié)合專業(yè)的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，改變網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和課堂的運(yùn)作形態(tài)。將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房完成課本作業(yè)轉(zhuǎn)變成使用英語(yǔ)從事與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)為工具為其主修專業(yè)進(jìn)行國(guó)際化的專業(yè)檢索、瀏覽、評(píng)論，例如對(duì)國(guó)際著名專業(yè)權(quán)威的背景、著名理論及其發(fā)明或代表作進(jìn)行英語(yǔ)檢索，瀏覽評(píng)論專業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)或信息等，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里的“做題”改為“做事”;把教師主講的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)堂，由學(xué)生展示、交流和分享各自在網(wǎng)絡(luò)課堂瀏覽、搜索和整理的信息，促使學(xué)生學(xué)以致用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成“在學(xué)術(shù)行動(dòng)中學(xué)用英語(yǔ)”。

四、實(shí)施過(guò)程

(一)教師培訓(xùn)

教學(xué)改革最大的阻力往往不是來(lái)自學(xué)生，而是老師。只有當(dāng)教師的觀念、理念跟上，方法對(duì)路，改革才會(huì)順利開(kāi)展，才會(huì)收到預(yù)期的效果。在這樣的理念指導(dǎo)下，該校精心策劃了教師的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)包括創(chuàng)新實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后的培訓(xùn)。

首先是請(qǐng)到了全國(guó)知名的教師培訓(xùn)專家進(jìn)駐學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念和教學(xué)方法的系列培訓(xùn)。第一輪培訓(xùn)完，在教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上組成了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新種子隊(duì)”。第二輪培訓(xùn)的內(nèi)容是教學(xué)創(chuàng)新的具體實(shí)施步驟和方法，培訓(xùn)的重點(diǎn)是如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變甚至是顛覆原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，即學(xué)習(xí)觀、課堂觀、教師觀等，把“教師教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變成“教師導(dǎo)學(xué)生做”，把“教師講學(xué)生聽(tīng)”的課堂轉(zhuǎn)變成“學(xué)生展示教師點(diǎn)評(píng)”的師生雙主體、共生雙贏的學(xué)堂。同期，種子隊(duì)的教師開(kāi)始在自己確定的實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始進(jìn)行課程的導(dǎo)學(xué)。參加改革實(shí)驗(yàn)的有來(lái)自全校臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等8個(gè)專業(yè)10個(gè)班。參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教師在接受培訓(xùn)的同時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和遇到的難題得到培訓(xùn)專家的即時(shí)幫助，即時(shí)解決。

項(xiàng)目實(shí)施中的培訓(xùn)主要是對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化的過(guò)程指導(dǎo)。培訓(xùn)專家深入教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行觀摩、查找問(wèn)題，匯總一個(gè)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，召集種子隊(duì)的教師進(jìn)行集體反思，研討問(wèn)題，共同提出解決問(wèn)題的方案。實(shí)施后的培訓(xùn)，是在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施一學(xué)期、遴選出的學(xué)生優(yōu)秀作品參加學(xué)校的匯報(bào)展示后，由培訓(xùn)專家召集種子隊(duì)教師進(jìn)行集體總結(jié)、反思，研究實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，修訂下一輪的改革實(shí)驗(yàn)方案。培訓(xùn)專家結(jié)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和反思，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)研究。

(二)在機(jī)房和課堂的實(shí)施:顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀,從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”

教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師。具體實(shí)施分三個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)干和總結(jié)。

學(xué)生行動(dòng)開(kāi)始之前的導(dǎo)學(xué)，主要目的是讓學(xué)生了解現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念和學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念;主要內(nèi)容是教學(xué)創(chuàng)新的意義、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式等。導(dǎo)學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)融入了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧與反思，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)教學(xué)創(chuàng)新的目的和必要性。導(dǎo)學(xué)的第二部分內(nèi)容是，啟發(fā)學(xué)生自由組隊(duì)自主選題，指導(dǎo)學(xué)生如何查找、組織資料，示范如何進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)尋求幫助，有的學(xué)生主動(dòng)向本專業(yè)的老師求助并得到針對(duì)性的指導(dǎo)。

導(dǎo)干即學(xué)生在任務(wù)行動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)性化的過(guò)程指導(dǎo)，從學(xué)生的選題到資料的收集，從資料的組織整理到匯報(bào)展示，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。導(dǎo)干的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是每一隊(duì)學(xué)生展示完畢教師所做的即場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，首先是點(diǎn)出做得好的方面和需要改進(jìn)的地方。充分肯定做得好的地方，并說(shuō)明為什么好，同時(shí)指出做得不足的地方如何改進(jìn)，實(shí)際上，這是為了讓后來(lái)的同學(xué)做得更好進(jìn)行的又一次導(dǎo)學(xué)。

學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)課程進(jìn)行的總結(jié)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)課程總結(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行回顧，老師著重點(diǎn)出學(xué)生做得好做得突出的方面，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。老師特別引用學(xué)生進(jìn)行任務(wù)展示時(shí)所做的自我評(píng)價(jià)，比如學(xué)生自我評(píng)價(jià)說(shuō)得最多的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了合作、溝通的能力，資料搜索、查詢和梳理的能力，自主學(xué)習(xí)和尋求幫助的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，等等。課程總結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步明白教學(xué)創(chuàng)新的目的、意義和收獲，為下一輪的教學(xué)進(jìn)行了動(dòng)員和鋪墊。

(三)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

善用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一法寶，不僅能夠積極反饋教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取的是師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，而且提高了形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，成績(jī)構(gòu)成突破了該校對(duì)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)40%和60%的比例控制，將平時(shí)成績(jī)的比例提高到50%。這50%的成績(jī)是學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行展示時(shí)，老師和同伴的評(píng)價(jià)，再加上學(xué)生自評(píng)的總和。

學(xué)生自評(píng)是任務(wù)展示的最后一個(gè)內(nèi)容，即對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)。要求學(xué)生介紹任務(wù)完成的過(guò)程、體驗(yàn)，對(duì)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，分享任務(wù)完成過(guò)程中的付出、發(fā)現(xiàn)、收獲、成果、認(rèn)識(shí)以及遺憾、不足、改進(jìn)和自評(píng)成績(jī)。

教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)在學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示時(shí)進(jìn)行，同伴評(píng)價(jià)要求所有學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)進(jìn)行展示的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)采用同一量化評(píng)分表，包含展示的內(nèi)容和匯報(bào)展示兩個(gè)板塊共10個(gè)指標(biāo)。對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)包括選題、內(nèi)容組織、文字引用、版面設(shè)計(jì)、媒體使用和原創(chuàng)觀點(diǎn)等;匯報(bào)展示包括互動(dòng)交流、語(yǔ)言表達(dá)、聲音節(jié)奏和時(shí)間控制等。

自評(píng)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)，給學(xué)生提供了參照學(xué)習(xí)目標(biāo)了解自己的知識(shí)、技能和自身準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，從而關(guān)注、認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生參與和分享到其他同學(xué)的任務(wù)和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)的過(guò)程既是向同伴學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行又一次的對(duì)照、反思和改進(jìn)。教師的點(diǎn)評(píng)則引導(dǎo)學(xué)生從較高的角度對(duì)學(xué)生的任務(wù)和展示進(jìn)行再學(xué)習(xí)和思考。

自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生自始至終關(guān)心著自己的學(xué)習(xí)也關(guān)注著同伴的表現(xiàn)，在不斷從同伴的行動(dòng)中學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在不斷修正和克服自己的問(wèn)題和不足。

四、結(jié)果與討論

(一)來(lái)自學(xué)生的反饋

在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的老師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。對(duì)學(xué)生的調(diào)研主要采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式。在學(xué)期教學(xué)結(jié)束之時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的收獲得失。為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的真實(shí)感受和收獲，問(wèn)卷調(diào)查采取無(wú)記名的方式，在課程總結(jié)結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)作答并回收。參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的10個(gè)班，有8個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收到有效問(wèn)卷374份。調(diào)查問(wèn)卷包括了對(duì)實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、過(guò)程回顧、收獲、自我的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和對(duì)教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的感受等。

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生樂(lè)于接受新的教學(xué)模式，通過(guò)完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效益明顯，學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，是超越英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。

完全能夠接受和比較能夠接受這一學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占75.1%，76.5%的學(xué)生積極嘗試，熱情投入。其中，學(xué)生對(duì)實(shí)施“結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式”的意義的認(rèn)識(shí)選擇如下:有效地把社會(huì)引入課堂和把課堂延伸到社會(huì)，讓學(xué)生作為人才資源發(fā)展生存能力、工作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力(73%);提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，杜絕高分低能(62.8%);能夠培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，是超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)(62%);讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能從而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)(59.6%);讓教師真正了解學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而不是僅憑考試卷面成績(jī)(52.4%)。

64.4%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)效益非常明顯或比較明顯。問(wèn)卷列出的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生得到鍛煉提高的7個(gè)方面中，學(xué)生選擇超過(guò)50%的為以下6方面:搜尋信息、加工信息、處理信息、交流信息的能力(79.4%)，溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力(68.7%)，設(shè)計(jì)和組織/主持活動(dòng)的能力(60.4%)，分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力(59.6%)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力(55.9%)，自主學(xué)習(xí)的能力(50.8%)。

在列出的使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)效益的9個(gè)方面中，選擇超過(guò)50%的7個(gè)方面依次為:提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生調(diào)用已有的英語(yǔ)知識(shí)和技能(74.10%)，挑戰(zhàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)作為工具做事的能力(70.90%)，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神(67.10%)，能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)(61.50%)，能使學(xué)生真正參與語(yǔ)言活動(dòng)并做出貢獻(xiàn)(55.90%)，能使學(xué)生獲得成就感和進(jìn)步感(52.90%)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛力51.90%。

要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，調(diào)用他們的英語(yǔ)知識(shí)和技能、以英語(yǔ)為工具去完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然比單純?yōu)橥瓿烧Z(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

(二)學(xué)生在學(xué)術(shù)行動(dòng)中的進(jìn)步:超越英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是在使用英語(yǔ)從事與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的任務(wù)選題看出，學(xué)生已經(jīng)在關(guān)注和接觸高年級(jí)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)以及本領(lǐng)域的疑難問(wèn)題，等等。以一個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班為例，他們選擇的任務(wù)就有人體寄生蟲(chóng)的防治、慢性呼吸系統(tǒng)疾病的預(yù)防、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、環(huán)境惡化與疾病預(yù)防、血吸蟲(chóng)與疾病的預(yù)防、空氣污染與呼吸道疾病、轉(zhuǎn)基因食品、急性病的發(fā)生與防治等，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身超越了學(xué)生現(xiàn)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性之所以得到激發(fā)，不僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)發(fā)展，更深層次上，這種以學(xué)科知識(shí)為依托的、將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)符合自然語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，“在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并使學(xué)生成為自覺(jué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”[5]。

雖然學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)英語(yǔ)表達(dá)還不夠流暢，所選任務(wù)的專業(yè)性尚處于學(xué)術(shù)的初級(jí)階段，但他們的學(xué)習(xí)行動(dòng)讓我們看到了他們今后用英語(yǔ)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的潛力，也印證了蔡基剛所指出的，“培養(yǎng)學(xué)生為用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的共核學(xué)術(shù)交流能力的教學(xué)完全可以從大學(xué)新生就開(kāi)始”[2]。

(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的保持:源自學(xué)習(xí)的需求和利益

需求分析是外語(yǔ)教學(xué)中最重要的一環(huán)，在進(jìn)行需求分析時(shí)不僅要分析學(xué)生為了達(dá)到某一考試目標(biāo)或完成某項(xiàng)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的需求，更因該研究能使學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力持久的內(nèi)在需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的契機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)習(xí)條件和手段。試想，如果把所有資源放開(kāi)讓學(xué)生去涉獵，就會(huì)像讓他們走進(jìn)一間沒(méi)有進(jìn)行過(guò)學(xué)科分類、沒(méi)有標(biāo)識(shí)的圖書室，往往花了時(shí)間也難找到自己想要的，事倍功半的結(jié)果可想而知。各高校辦學(xué)定位、目標(biāo)各不相同，就算是同一個(gè)專業(yè)，不同學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)也不一樣，很難想象一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)和要求能夠滿足所有學(xué)生的需求。而且，“社會(huì)對(duì)不同的人的外語(yǔ)技能需求有不同的側(cè)重，每個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)也有不同的目的，因此不能夠?qū)Σ煌娜颂岢鼋y(tǒng)一的技能要求，而應(yīng)該盡量為學(xué)習(xí)者提供多種選擇”[7]。如果讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣，以英語(yǔ)為工具去完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的保持，還利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，畢竟專業(yè)學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一門公共課。寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得的成功經(jīng)驗(yàn)，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的啟示之一，就是他們英語(yǔ)的教學(xué)有明確定位，他們的“所有英語(yǔ)課程都以‘學(xué)術(shù)’為導(dǎo)向，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和所有教學(xué)活動(dòng)由此展開(kāi)”[8]。

(四)學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)中的成長(zhǎng):領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)精神的鍛煉和培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和解決問(wèn)題化解矛盾的能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和素質(zhì)。為了共同完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極溝通、協(xié)作，學(xué)會(huì)尋求幫助并能夠化解完成任務(wù)時(shí)遇到的矛盾和困難。在這一過(guò)程中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。學(xué)生甚至期待專業(yè)課的學(xué)習(xí)也采用類似的學(xué)習(xí)方式，以解決獨(dú)自學(xué)習(xí)遇到的困難。

學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)規(guī)范得到了初步培養(yǎng)和鍛煉。從任務(wù)的選題到文獻(xiàn)資料的搜索、查閱到資料的匯總、梳理和分析再到展示作品的制作和匯報(bào)，整個(gè)過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)微型課題研究和匯報(bào)的過(guò)程;學(xué)習(xí)的成果要求使用多媒體進(jìn)行完整的展示，匯報(bào)內(nèi)容要求包括六部分，即首頁(yè)、提綱、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、致謝辭和末頁(yè);參考資料的開(kāi)列和致謝的表達(dá)這些看似次要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一樣都不能少。整個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生在學(xué)術(shù)的起步階段就懂得學(xué)術(shù)的規(guī)范，并開(kāi)始培養(yǎng)起良好的學(xué)術(shù)精神。

(五)教師在創(chuàng)新過(guò)程中的成長(zhǎng):付出辛苦,收獲滿足

和傳統(tǒng)課堂講授法相比，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)教師需要付出更多，但是當(dāng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師獲得的是職業(yè)的滿足感。與很多教師所抱怨的學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠”和學(xué)習(xí)難以推動(dòng)相比，參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的老師欣喜地看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從“要我學(xué)”進(jìn)入到“我要學(xué)”的良好狀態(tài)。正如一位教師在創(chuàng)新實(shí)踐中的感言:開(kāi)始是我們推著學(xué)生走，現(xiàn)在是學(xué)生追著我們問(wèn)，要求我們指導(dǎo)。這位教師實(shí)際道出了大部分教師的心聲:只要學(xué)生想學(xué)，老師再辛苦也愿意。另一位實(shí)施創(chuàng)新的教師這樣談到了自己的體會(huì):開(kāi)始讓學(xué)生上臺(tái)展示的時(shí)候，得對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，往往還需要來(lái)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生才敢上臺(tái)展示，到后來(lái)學(xué)生已經(jīng)爭(zhēng)著上臺(tái)，有些對(duì)自己的展示不滿意的學(xué)生甚至要求再做一次。學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的良好狀態(tài)，其中的重要原因是，學(xué)生在做著自己感興趣的事。

收獲滿足的同時(shí)，解決問(wèn)題的需求觸發(fā)了教師教學(xué)研究的熱情。為了解決教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師萌發(fā)了研究的沖動(dòng)，繼而產(chǎn)生行動(dòng)。研究源于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，作為教學(xué)研究的主體和本源，教師就可以做到教研相依教研相益，形成良性循環(huán)。為教學(xué)而研究，為研究而教學(xué)，是一線普通教師應(yīng)該做而且能夠做的事情[9]。在教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)中，教師開(kāi)始從不同的側(cè)面研究教學(xué)問(wèn)題，成功申報(bào)了研究的課題，在總結(jié)和反思的過(guò)程中完成了研究的論文。年輕的教師從研究教學(xué)邁出了教學(xué)研究的第一步。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生能做想做，教師樂(lè)于奉獻(xiàn)收獲滿足。如果說(shuō)網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式是順勢(shì)而為的改革，那么，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件結(jié)合專業(yè)學(xué)以致用的教學(xué)創(chuàng)新則是在此基礎(chǔ)上的突破。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位和發(fā)展方向的討論方興未艾，地處西南邊疆的地方高校所進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐也許會(huì)給我們帶來(lái)某些啟示。

[1] 束定芳. 對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2013,(6): 90-96.

[2] 蔡基剛.誤解與偏見(jiàn):阻礙我國(guó)大學(xué)ESP 教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué),2013,(1):56-60.

[3] 尹曼芬,劉玉梅,周慧英.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革過(guò)渡期教學(xué)模式探索[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(1):98-102.

[4] 王初明.外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的反思[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006,(11):48-51.

[5] 袁平華,俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,40(1):59-64.

[6] David Nunan.Task-based Language Teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2011,(1).

[7] 束定芳,陳素燕.寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟發(fā)[J].外語(yǔ)界,2009,(6):23-29.

[8] 束定芳,陳素燕.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2010.

[9] 夏紀(jì)梅.外語(yǔ)教師發(fā)展的知與行[M].上海:上海教育出版社,2012.

Practical Exploration of theTeaching Innovation of Net-based College English Teaching Combined with Students’Subjects in a Local University

Yin Man-fen
(School of Foreign Langnages of Dali University，Dali，Ynnnan，671003)

This essay presents the teaching innovation of combining English learning with stndents’snbjects based on the analysis of the problems concerning stndents’lack of interest and goals bronght abont from “2+2”Net-based college English teaching mode performed in a local provincial nniversity. The pnrpose of the innovation was to gnide stndents to learn English as a tool by combining their tasks with their academic programs. The stndents started to learn English by nsing it in their preliminary academic action. The innovation has got a win-win effect for both stndents and teachers. Stndents’interest in learning has been stimnlated by their inner academic need and they have tnrned from ‘being forced to learn’into ‘wanting to learn’. Teachers have got their sense of achievements and professional development in their research action.

net-based college English teaching，innovation，snbject-based， learning tasks

G640

A

2095-6266(2015)03-057-06

2015-4-20;

2015-6-5.

云南省教育廳科研基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度研究——以大理學(xué)院為例”(2012Y142) ;大理學(xué)院重大教改項(xiàng)目“基于任務(wù)結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”(大院教發(fā)〔2014〕1號(hào))。

尹曼芬(1963-),女,云南騰沖人,教授。主要從事外語(yǔ)教育、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。