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關(guān)于激發(fā)高職學生向?qū)W之心的探索

劉耀鴻

常德職業(yè)技術(shù)學院 湖南常德 415000

[摘要]為激發(fā)高職學生向?qū)W之心，從重視軍訓、對輔導員提出新要求、更新對社會階層的認知、心理學的初級應用四個方面進行了初步的探索。

[關(guān)鍵詞]高職學生；向?qū)W之心；軍訓；輔導員；社會階層；積極心理學；壓力；心理學書籍

一、引言

近年來職業(yè)教育的發(fā)展越來越被重視，政府引導、企業(yè)介入、學校的教改課改，還有各種資源庫的建立，使得大量培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的客觀條件已經(jīng)基本具備，然而，普遍的高職大專學生，主觀向?qū)W之心卻非常貧乏，很難教學相長，也無法達到應有的教學效果。本人結(jié)合六年的教學經(jīng)歷和思考，對如何激發(fā)高職學生的向?qū)W之心進行初步探索，總結(jié)如下：

二、重視軍訓，為學業(yè)開個好頭

高職學生剛?cè)胄＞蜁佑|軍訓，讓軍訓切實地發(fā)揮作用，就能為學生之后的學業(yè)奠好基石，開個好頭。

一方面，在軍訓中加入樸素的愛國主義教育，拋棄狂風暴雨式的愛國主義教育，而是介紹過去的、當代的、身邊的愛國人士事跡，重視愛國教育的體驗性，只有和學生的日常學習生活結(jié)合起來的愛國主義教育才能喚醒心靈，讓學生從心底仰慕、尊重愛國人士，從而開闊心胸，脫離低級趣味，更有效地抵制生活中的各種誘惑。

另一方面，在軍訓中增強學生的紀律觀念，無論是日常訓練內(nèi)容如立正、原地踏步、齊步走跑步走正步走、站軍姿、走方隊，還是內(nèi)務(wù)整理，都要求學生嚴格遵守紀律，每天從起床哨聲開始軍訓生活，一切行動聽指揮，連續(xù)三周已上（養(yǎng)成一個習慣至少需要21天），正是在這樣的環(huán)境中，學生的紀律觀念得到了增強，從而提升了高職學生的自我管理能力，有利于養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。

三、輔導員的新要求

高職學生一般社會化程度較高，有較多的非理性思維，情感豐富又脆弱，容易產(chǎn)生挫折感，而高職院校的教育目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這種情況就對高職院校的輔導員提出了非常高的要求：要關(guān)心學生的生活學習和心理健康，更要尊重和引導學生，幫助學生適應學校教育。結(jié)合本人曾擔任建筑經(jīng)濟管理專業(yè)班級輔導員的經(jīng)歷，對具體做法做如下建議：在輔導員日常工作的基礎(chǔ)上，無論是關(guān)心學生、尊重學生、還是引導學生，前提都是對學生要有充分的了解（要具備必要的心理學知識），把工作做在前頭，這個“工作”指的是預防、私下的準備和必要的交流，涉及到學生的具體行動反而要慎重。輔導員不需要成為大家長，甚至不需要和學生們建立友情（除非這是輔導員的個人處事風格），但是一定要成為學生信任的人，這樣的輔導員會成為學生們的人生導師，引導學生向?qū)W。

四、更新對社會階層的認知

大量的高職學生來自農(nóng)村或發(fā)展較慢的區(qū)縣，從小接觸的社會環(huán)境，容易產(chǎn)生一種階層固化的思維，失去為自己的美好未來奮斗的動力。實際上，我們生活的社會層次是紡錘形的，兩頭小中間大，這種劃分不光是從收入水平的角度，它同時也符合生活狀態(tài)的劃分：少量的人是美滿的生活狀態(tài)，少量的人是困厄的生活狀態(tài)，其他大部分都是普通生活狀態(tài)，比上不足比下有余。高職院校和名牌大學相比，資源、機會都處于劣勢，導致畢業(yè)后的個人能力也普遍低于名牌大學生，工作后的收入在中間社會層次偏下（偏上的部分包含中層公務(wù)員大學教授地方富人等），但收入偏下不表示生活狀態(tài)也偏下，當高職學生通過在校的扎實學習和自己的爭取獲得期待的工作崗位，且心性豁達而不好高騖遠，那么，只要運氣不太差，高職畢業(yè)的學生和博士生可以一樣幸福。

五、心理學的初級應用

心理學的初級應用指讓學生通過學習較淺顯的心理學知識，有意識地應用到自己的學習生活中，從而達到科學學習的目的。下面是三個心理學的淺層應用：積極心理學、適當?shù)膲毫陀幸娴男睦韺W書籍。

（一）積極心理學研究的是如何利用積極的心態(tài)來幫助普通人生活得更加健康幸福。積極心理學認為積極的環(huán)境能夠改變?nèi)?，在積極的環(huán)境下，個人的價值得到積極的肯定，體驗到積極的情感，獲得積極的發(fā)展。用積極來對抗消極是很正確的策略，與其等心理健康出現(xiàn)問題再修復的消極處理模式，不如建立自己的積極心態(tài)，自我調(diào)控，積極面對挫折，發(fā)揮出自己的潛能，實現(xiàn)自我發(fā)展。具體應用時，要求學生能立刻發(fā)現(xiàn)自己的消極想法負性思維，不讓其繼續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)而發(fā)揮積極的心態(tài)——厭學心理是消極，向?qū)W之心就是積極了。

（二）適當?shù)膲毫δ芗ぐl(fā)人的斗志。一項研究成果表明，壓力可直接變成行動力，壓力很小時，人在“乏力區(qū)”，無所事事；些微壓力時，人在“舒適區(qū)”——沒有什么目標，對現(xiàn)狀滿意，不考慮將來，過日子只要應對每天的輕松任務(wù)；壓力再增加，人進入“發(fā)展區(qū)”——有目標，為自己美好的未來努力；壓力較大時，人進入“潛力區(qū)”——激發(fā)自己的潛在能力，行動力發(fā)揮得更好，得到意想不到的成功；之后，壓力繼續(xù)增加，人就會變得焦慮，要靠自我調(diào)節(jié)和交流避免崩潰了。每個人的舒適區(qū)、焦慮點不一樣，高職學生們根據(jù)對壓力的敏感度，有意識地將壓力調(diào)整到本人承受范圍內(nèi)，從而就能獲得足夠的行動力投入學習。

（三）筆者強力推薦一本心理學書籍——約翰·佩里的《拖拉一點也無妨》：本書建議列一個待辦事項清單，最前頭放上似乎重要的很，似乎有明確截止期限的事項，這個事項的選擇很重要，要有一定的“自欺”本領(lǐng)才能選準——這個事項激勵你讓你為了不做它，而去完成其他有用的事項。書中指出人們拖延的幾種原因并分別介紹如何應對，比如用音樂去應對郁悶導致的拖延。很多高職學生有向?qū)W之心，但是因意志力薄弱造成拖延，無法完成學習任務(wù)。比起完全依靠意志力，本書更強調(diào)了如何順應人性、在對自我的清醒認識下，運用一些技巧方法，及時完成學習任務(wù)，對于容易在意志力戰(zhàn)爭中遭遇挫折從而喪失向?qū)W之心的高職學生非常適用。

六、結(jié)束語

在領(lǐng)會國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神的基礎(chǔ)上，為確保人才培養(yǎng)地落實，筆者從多個角度進行了初探，研究如何激發(fā)學生的向?qū)W之心，希望可以補齊職業(yè)教育中的一塊短板，從而迎接職業(yè)教育的春天。

參考文獻

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[6]約翰·佩里.拖拉一點也無妨[M].蘇西.第1版.杭州:浙江大學出版社,2013

劉耀鴻，湖南常德，常德職業(yè)技術(shù)學院土建系教務(wù)秘書兼課教師，工程師（建筑工程），研究方向為高職教育教學、建筑工程。

作者簡介