?

在語言藝術(shù)上下功夫讓課堂教學(xué)更給力

宋瑩

哈爾濱勞動技師學(xué)院 150000

教學(xué)語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是教學(xué)過程中情感交流、知識傳承的主要工具，是開啟學(xué)生思維之門、打開學(xué)生知識之窗的鑰匙。教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者”。對于教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂教學(xué)更加給力，就必須創(chuàng)造性地運用語言的藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)化。

一、在規(guī)范化上下功夫，增強課堂教學(xué)的生命力

科學(xué)性、準確性是教學(xué)語言的本質(zhì)特征和核心要求，如果用詞不準、表達不周，就容易使學(xué)生產(chǎn)生理解錯誤或不應(yīng)有的疑點，就容易脫離教學(xué)的“魂”和“綱”，就容易失去生命力。要突出邏輯性。要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)主題，抓住教學(xué)重點，無論是講述講解，還是分析論證，都應(yīng)有板有眼、脈絡(luò)清晰，先講什么后講什么，主講什么次講什么，都應(yīng)環(huán)環(huán)入扣、井然有序，所用詞匯、句式的意義內(nèi)涵甚至感情色彩都應(yīng)恰如其分、準確得當(dāng)。要突出精確性。所謂精確，一要準確，二要精煉。特別是對那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表達，更來不得半點失真和含糊。語言精練就是要少而精，言簡意賅。這就要求教師能提綱協(xié)領(lǐng)和簡明扼要地表達主要觀點，并且突出重點、難點。要突出針對性。針對性就是要有的放矢，言之有物。從教學(xué)對象看，學(xué)生年齡段不同，心理狀態(tài)及思維能力也各不相同，對語言的接受能力也就不同。教學(xué)對象的差異，要求教師使用的語言必須依據(jù)學(xué)生的接受程度予以精選，把課堂教學(xué)語言定在學(xué)生現(xiàn)有語言接受能力的起點上，從而去促進教學(xué)語言的發(fā)展。

二、在生活化上下功夫，增強課堂教學(xué)的親和力

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”；著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造”。課堂教學(xué)需要科學(xué)性和知識性，但不能脫離生活，要有一種聯(lián)系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水。內(nèi)容生活化。生活是教學(xué)取之不盡，用之不竭的源泉。作為一名優(yōu)秀教師，要投入到生活中去，做生活的有心人，多留意周圍的諺語、對聯(lián)、歇后語及精妙的廣告詞、精彩的標語和一些幽默詼諧的群眾語言，并隨時記在筆記本上，作為教學(xué)課堂中的素材，這樣在教學(xué)時就會言之有物，這種真情實感促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更濃。情境生活化。課堂教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用生活化的語境，努力創(chuàng)建一種平等、民主、和諧的對話氛圍，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的情感得到體驗、人格得以塑造、個性加以張揚，從而更加勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，更加自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。表達生活化。課堂教學(xué)主要是通過語言的表達和交流來實現(xiàn)的，教師語言的清晰度、美感、創(chuàng)造性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)。要調(diào)動各種語言手段，把豐富的教學(xué)內(nèi)容，用生活中最樸素、最形象、最生動的語言，用學(xué)生最容易接受的方式表達出來，讓學(xué)生想聽、愛聽，聽了就懂。

三、在形象化上下功夫，增強課堂教學(xué)的吸引力

生動和形象，是課堂教學(xué)語言最基本的要求之一。傳統(tǒng)的課教學(xué)往往把課堂當(dāng)成對學(xué)生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，這樣自然讓學(xué)生失去興趣。利用修辭，合理想像。實踐中我們體會到，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，講課之所以受到學(xué)生歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當(dāng)?shù)剡\用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人。常式表達，變式表述。要恰當(dāng)控制語速，快慢適宜。當(dāng)學(xué)生精力不夠集中、精神出現(xiàn)松弛時語速應(yīng)放慢；分析重點難點時，語速應(yīng)放慢；一般材料的學(xué)習(xí)，語速可適當(dāng)加快。要注意語調(diào)的適時變換。一節(jié)課就像一部電影一樣，有前奏，有開始，有高潮，有結(jié)束，教師的語調(diào)要隨著教學(xué)過程的曲折跌宕和情感態(tài)度的變化而高低起伏。要注意語調(diào)的停頓。恰倒好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發(fā)思考、突出重點的作用。多種手段，調(diào)動感官。比如，表情、動作等體態(tài)語輔助口頭語言和書面語言等，就能增強表達效果。在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強教師情感信息的傳遞。同時，在科技高度發(fā)達的今天，要積極運用廣播、影像、多媒體等教學(xué)器材，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使他們感同身受，身臨其境。

四、在趣味化上下功夫，增強課堂教學(xué)的感召力

幽默風(fēng)趣的語言，既能活躍課堂氛圍，也能彰顯一個教師的人格魅力，從而使課堂教學(xué)更具感召力。陳舊的問題新穎化，空泛的道理切實化。教師在課前準備教案時，最好針對課程內(nèi)容設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，然后用幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，將幽默的語言融入教學(xué)中，學(xué)生就可以輕松快樂的理解知識，從而對文章有清晰的記憶和更加深刻的認識。孫建峰老師在《只撿兒童多處行》中說：讀書，不僅要讀出來，還要挑出來讀。所謂挑出來，就是以自己的“火眼金睛”看課文，長生自己的看法。這種啟發(fā)示的教學(xué)通過幽默的語言說出來，不僅不會讓學(xué)生“一笑而過”無動于衷，而且能刻骨銘心的記住老師上課所里講的內(nèi)容。靜止的事物擬人化，莊重的道理風(fēng)趣化。特級教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，為了拉近時空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。樂曲結(jié)束后，王老師動情地說：“同學(xué)們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后，王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字！”情感已被激發(fā)起來了的學(xué)生們和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云！”王老師動情的語言激蕩著每個學(xué)生的心弦。嚴肅的問題輕松化，淺近的道理引申化。課堂教學(xué)中有時會出現(xiàn)一些與教學(xué)氣氛不協(xié)調(diào)的事，此時，如果一本正經(jīng)地訓(xùn)導(dǎo)，講大道理固然是必要的，但是一堂課的教學(xué)氣氛卻被破壞了，是不利于教學(xué)的。比如，有的同學(xué)打磕睡，面對此情此景，我們可以輕輕地走到打瞌睡的同學(xué)面前，撫摸著他的頭，而對竊竊私語的同學(xué)說：“小點兒聲，別把同學(xué)的好夢驚醒嘍！”此話一箭雙雕，既批評了說話影響課堂紀律的同學(xué)，又批評了打瞌睡的同學(xué)，同學(xué)們低聲笑了。笑過之后，打瞌睡的同學(xué)醒了，說話的也不好意思了，困倦懈怠之氣息一掃而光。