楊勵

（重慶西藏中學(xué)，重慶 404100）

初中英語課堂教學(xué)中師生互動芻議

楊勵

（重慶西藏中學(xué)，重慶 404100）

“師生互動”教學(xué)是新課程實施的重要體現(xiàn),也是“學(xué)本式”課堂的顯著特征。本文就遵循“師生互動”開放的、真實的、多維的課堂教學(xué)理念，簡要闡釋在初中英語“學(xué)本式”課堂教學(xué)中，運用主體性、平等性、趣味性互動原則，開展思維互動、角色互動、團隊互動，建構(gòu)高效率課堂所做的實踐探索。

師生互動；開放；英語教學(xué)

互動即互相作用、互相影響，互動的課堂必然是開放的、真實的、多維的課堂,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對話, 在初中英語課堂，如何建立一個高效率的課堂格局？如何建構(gòu)更合理的教與學(xué)關(guān)系的“師生互動”模式？筆者在具體教學(xué)實踐中做了如下嘗試探索。

一、英語課堂中師生互動原則

（一）趣味性原則。

在進行課堂師生互動的教學(xué)實踐時應(yīng)當(dāng)注重貫徹趣味性原則，始終將課堂教學(xué)擺在一個輕松愉快的氛圍之中，學(xué)生不再害怕開口，能從學(xué)習(xí)當(dāng)中體會學(xué)有所獲的喜悅。

（二）主體性原則。

教師要善于把握學(xué)生迸現(xiàn)的火花，維護學(xué)生獨立思考問題的地位，尊重他們獨立的想法，避免將自己當(dāng)成獨裁指揮官，生拉硬拽，適時引導(dǎo)并與學(xué)生不斷保持交流，這樣才不會導(dǎo)致單項型互動，缺少交互平行的成員型互動。這有利于促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力同時讓師生互動更上一個臺階。

（三）平等性原則。

民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個人的學(xué)習(xí)和思維方式都能得到肯定。師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的，而自主的前提是平等的參與。只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。

二、英語課堂中“師生互動”方略

（一）思維中的互動。

交流和討論是實現(xiàn)互動的基本途徑,語言是交流和討論的基本工具,思維是語言的內(nèi)容,因此,如何思維,成為形成互動的關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生的思維,除了傳統(tǒng)的設(shè)問、提問外,可通過設(shè)置音樂、圖畫、小組合作等情境,使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣,讓學(xué)生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中,激活思維的靈感。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進行換位思考、學(xué)會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效益。

例如在讓學(xué)生歸納總結(jié)食物類單詞這個環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生三個標(biāo)題,f ruit,vegetables,other kinds of food.讓學(xué)生以小組為單位進行教學(xué)活動。學(xué)生在“other kinds of food”這個標(biāo)題的交流與討論中,思維互動,碰撞出了智慧的火花,不時出現(xiàn)頓悟和驚喜，讓整個課堂鮮活了起來。有一個小組給出的名詞全是各式各樣的面食名稱。我對他們做出的評價是，“You must come f rom North China.”另一個小組成員多為女生，給出的名詞是各式各樣的水果名稱，我先引導(dǎo)學(xué)生對此進行解釋，“Because f rui t can make us beauti ful.” 然后讓全班同學(xué)對此進行評價?！癕aybe they want to keep fit.” “I don’t think eating too much f ruit is heal thy?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進行換位思考、學(xué)會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現(xiàn)了課堂教學(xué)效益。

（二）角色間的互動。

互動教學(xué)昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機械相加,而是一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中,“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”不復(fù)存在,代之而起的是新的術(shù)語:“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。教師不僅僅是在教,而且也通過互動在被教,學(xué)生在被教的同時,通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學(xué)氛圍的形成,可倡導(dǎo)“小老師制”:讓學(xué)生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞,或在課尾3分鐘嘗試總結(jié),在課中讓學(xué)生主講,或用其它方式更多地進行角色互動。

例如在展示食物類單詞歸納時，每一組都派出一名小老師討論成果，并解答疑問。有一個小組給出了pi taya這個名詞，小老師給大家講解道， “ Pitaya is dragon fruit ，it’s a lit tle expensive.” 還有小老師告訴大家 “ Nori is popular in China.” 在最后的制作食物環(huán)節(jié)，小組統(tǒng)計本節(jié)課的獎勵積分，教師根據(jù)小組積分排名檔次發(fā)放食材。小組內(nèi)部分工合作，根據(jù)所得到的食材創(chuàng)造性的制作食物，并編寫制作過程。在最后5分鐘讓小組派人上臺展示制作成品，并使用當(dāng)堂課的目標(biāo)語言介紹制作過程。

（三）團隊里的互動。

互動教學(xué)的閃光之處還在于重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng),在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時,更讓學(xué)生學(xué)會合作。特別是以小組為單位的游戲、競賽、對話等活動,能讓學(xué)生意識到合作的重要性。在課堂活動中把學(xué)生分成四人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。

在教學(xué)中,小組競賽寫表示食物名詞的單詞,通過每組的代表來介紹他們所歸納出的信息,再引導(dǎo)他們進行討論,讓學(xué)生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中,激活思維的靈感。學(xué)生自制健康食物環(huán)節(jié)，采用小組合作的形式，分工明確。一名同學(xué)說，另一名同學(xué)在黃色卡紙上寫出制作步驟，一名同學(xué)準(zhǔn)備材料，另一名同學(xué)制作，然后上臺展示成果。這個環(huán)節(jié)每個同學(xué)明確分工，都有任務(wù)，合作完成。讓學(xué)生對所學(xué)語言進行生活化，創(chuàng)造性的運用，跳出了教材，進行了能力的提升，將本堂課推向了高潮。

（四）與文本的“互動”。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”。既然叫文本，那對象就不僅是詞，可以是句子，可以是段落，甚至還可以是課本上的圖片。新教材為不同層次的學(xué)生留出了自主發(fā)展的空間，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)層次性，打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重視語言知識的掌握而忽視語言實際運用的教學(xué)模式。

例如在八年級下冊Unit 10 I’ve had this bike for three years.中，要求學(xué)生仿照1c創(chuàng)編對話。為避免學(xué)生單一跟讀或背誦，我根據(jù)畢業(yè)季到來這個時間特點，為學(xué)生設(shè)置情景，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生創(chuàng)編對話。學(xué)生結(jié)合生活實際，加入了自己的語言，生動幽默地創(chuàng)編了對話。既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生在語言情景中進行交際的能力。

實踐表明，在英語課堂中如果沒有鮮活的師生互動,就不存在或沒有發(fā)生有效的教學(xué)。以生為本是基源，師生互動無定式，我們要善于創(chuàng)造條件、把握關(guān)鍵,提高課堂效率,使互動的課堂鮮活起來,從而使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中得到快樂,形成積極有效的情感態(tài)度。

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