崔琰

【內(nèi)容摘要】在孩子的教育過程中，以家長(zhǎng)為主體的家庭教育是不可忽視的重要組成部分，尤其在中小學(xué)銜接的過渡期，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)了解中小學(xué)的差異，幫助孩子盡快適應(yīng)初中生活。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)銜接 家庭教育

小學(xué)畢業(yè)后，面對(duì)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的暑假，不少家長(zhǎng)和孩子從畢業(yè)班相對(duì)緊張的狀態(tài)中松懈下來，抱有“暑假讓孩子好好玩一玩”心態(tài)的家長(zhǎng)不在少數(shù)。而進(jìn)入初中后，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了，學(xué)習(xí)的事情靠他自己自覺，對(duì)孩子完全放手，等到考試成績(jī)出來后，發(fā)現(xiàn)和小學(xué)時(shí)的差距太大，成績(jī)明顯下滑，難以接受卻又不知所措。其實(shí)，孩子由小學(xué)升入初中，并不僅僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)入高一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)，更是一個(gè)全新的階段，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法以及孩子的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，跟小學(xué)都有很大的差異。在孩子的教育過程中，以家長(zhǎng)為主體的家庭教育是不可忽視的重要組成部分，尤其在中小學(xué)銜接的過渡期，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)了解中小學(xué)的差異，幫助孩子盡快適應(yīng)初中生活。

一、家長(zhǎng)應(yīng)了解過渡期孩子的心理差異，做孩子的心理導(dǎo)師

孩子升入初中，年齡大多在12～14歲之間，這個(gè)階段的孩子，心理上的一個(gè)主要特點(diǎn)就是具有半成熟半幼稚、半兒童半成人的特征。有意注意進(jìn)一步發(fā)展，思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，自覺性、獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，但自我調(diào)節(jié)和控制的能力還不夠，易自滿、易沖動(dòng)、也容易灰心喪氣，耐挫力較弱。孩子由小學(xué)升入初中，離開了朝夕相處六年的熟悉校園，進(jìn)入新學(xué)校，面對(duì)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)，再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、學(xué)習(xí)方法等都與小學(xué)有所不同，很難一下子適應(yīng)，需要有一個(gè)過程。家長(zhǎng)首先要在思想上重視小升初這個(gè)過渡期，關(guān)注、了解中小學(xué)銜接的相關(guān)信息，了解初中階段的作息制度、學(xué)習(xí)的科目，在暑假期間就有意識(shí)地調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，還可以帶孩子熟悉新的校園，和孩子一起了解中學(xué)生活的情況，做好升學(xué)前的“熱身”。升入中學(xué)后，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心孩子的在校生活，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，切不可撒手不管，放任自流。進(jìn)入初一的新生往往對(duì)中學(xué)生活充滿期待，也有從頭開始、好好學(xué)習(xí)的決心，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的心理，在這個(gè)階段和孩子多交流，對(duì)孩子多鼓勵(lì)，幫助孩子從心理上盡快適應(yīng)初中生活。

二、家長(zhǎng)應(yīng)了解中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，做孩子學(xué)習(xí)上的幫手

小學(xué)階段課程少，學(xué)生接受的大多是一些直觀、感性的知識(shí)，而中學(xué)的課程較多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容明顯加深。即使是語文、數(shù)學(xué)、英語這些小學(xué)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的科目，也有了不小的變化，由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)，變成了更完整、更系統(tǒng)的知識(shí)體系，而且對(duì)學(xué)生能力的要求也明顯提高了。

以語文課程為例，小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，以拼音、識(shí)字、簡(jiǎn)單的詞句等基礎(chǔ)知識(shí)為主，閱讀理解少。一般側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。在對(duì)詞句的理解程度上，一般只停留在文字的層面，比如要求聯(lián)系上下文，推想詞語的意思、辨別感情色彩、體會(huì)表達(dá)效果等。在對(duì)課文內(nèi)容的理解程度上，小學(xué)階段也只要求掌握最基本的表達(dá)順序、表達(dá)方法和思想感情。從對(duì)課文的整體把握來看，也只是了解事情的大概，說出自己最主要的感受。在課文的選材上，雖然詩(shī)歌、散文、小說都有涉及，但大多以記敘為主，并且多以童話、寓言、神話、民間故事等樣式呈現(xiàn)，比較符合小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)。

中學(xué)語文教材和小學(xué)相比，閱讀量大幅提升。不僅要求閱讀白話文，還要求能閱讀淺易文言文，文學(xué)作品的比例也有所增加。除了需要大量的識(shí)記之外，更注重分析與理解，思維的難度加大了。對(duì)詞句的理解方面，要求在分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體味、推敲重要詞句在文中的意義和作用。對(duì)課文內(nèi)容的理解，在原有的基礎(chǔ)上還要求領(lǐng)悟內(nèi)涵、品味語言。此外，文章題材類型也更加復(fù)雜多樣，除了記敘文之外，還涉及到議論文、新聞、事理說明文等。

三、家長(zhǎng)應(yīng)了解中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)聽課

小學(xué)教師在教學(xué)中以“扶”為主，講課速度較慢，課堂容量較小，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中。針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，教學(xué)手段靈活多樣，他們往往通過生動(dòng)的語言、形象的表述、多彩的教具來吸引學(xué)生的注意力，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解比較精細(xì)，并且反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生基本依靠模仿和識(shí)記來學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。而在中學(xué)課堂中，教師的教學(xué)既重視知識(shí)的傳授，又注重能力的培養(yǎng)。由于中學(xué)的內(nèi)容加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，課堂容量大，教師的講解速度也加快了許多。除了需要大量的識(shí)記外，更側(cè)重于分析與理解，思維的難度加大了。教師在教學(xué)過程中一改小學(xué)時(shí)的精細(xì)講解，而是以“粗放型”的教學(xué)方法為主，不再手把手地進(jìn)行教學(xué)，而是在啟發(fā)引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的理解能力與抽象思維能力。

四、家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子養(yǎng)成適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

孩子由小學(xué)升入中學(xué)，顯著的差異給他們的學(xué)習(xí)帶來了不適感。有的孩子沿用小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，甚至認(rèn)為只要在考試前強(qiáng)記強(qiáng)背，就能輕松取得好成績(jī)，這樣的做法在中學(xué)顯然是行不通的。在小學(xué)階段，學(xué)生基本依賴于老師的講解，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多了，難度加大了，要想在有限的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，就必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。家長(zhǎng)應(yīng)幫助并督促孩子養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真做好筆記、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將每天所學(xué)的知識(shí)及時(shí)消化鞏固，每周對(duì)一周所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不能僅僅依賴于老師的講解，要在理解上下功夫，勤于思考，善于歸納總結(jié)，這樣才能做到舉一反三，觸類旁通。

（作者單位：江蘇南通市啟秀中學(xué)）