吳英

美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手?！闭b讀、賞析與背誦是詩(shī)歌教學(xué)的基本目標(biāo)。如何達(dá)成這些目標(biāo)呢？筆者以人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！方虒W(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詩(shī)人余光中說(shuō)：“詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒(méi)有完成?！币哉b讀貫穿詩(shī)歌教學(xué)的全過(guò)程，可以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。誦讀的基本前提是探究作者生平，了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。

教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，教師讓學(xué)生課外搜集與曹操和《觀滄海》相關(guān)的資料。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“我心中的曹操”交流活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)：“我心中的曹操是個(gè)奸雄，他挾持漢獻(xiàn)帝，殺害楊修，寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我，是個(gè)自私自利的人?！庇械恼f(shuō)：“曹操是個(gè)英雄，他任用賢臣，統(tǒng)一北方，《觀滄?！肪褪撬闭鲃倮蟀鄮熗局兴??！苯處燀槃?shì)引入新課：“看來(lái)，同學(xué)們對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)褒貶不一。曹操究竟是怎樣的人呢？讓我們帶著這份好奇，走進(jìn)他的代表作《觀滄?！罚纯丛谠?shī)中會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的曹操。”

學(xué)生疏通字詞后，教師設(shè)計(jì)了聘請(qǐng)朗讀小指導(dǎo)指點(diǎn)讀詩(shī)環(huán)節(jié)。聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生很高興。一名學(xué)生率先發(fā)言：“要想讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，讀準(zhǔn)字音很重要?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“還要讀準(zhǔn)節(jié)拍?！苯處煿膭?lì)他示范朗讀?！八?澹澹，山島/竦峙。”剛讀完這兩句，一名學(xué)生立即指出：這樣讀，只有生硬的停頓，缺乏美感。怎樣才能讀出畫(huà)面感呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生有了如下認(rèn)識(shí)：一要讀出重音，“澹澹”兩字應(yīng)重讀。其二，這首詩(shī)是曹操勝利后所作，應(yīng)讀出喜悅之情，比如，“日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。幸甚/志哉，歌以/詠志?！比呑x邊想象畫(huà)面。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，并在課本上標(biāo)注重音與停頓。聽(tīng)完后，教師讓學(xué)生談?wù)?，名家的朗誦好在哪里？學(xué)生說(shuō)，“讀得像唱歌一樣，有音樂(lè)之美！”“讀出了大海的氣魄。”“‘日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里這四句讀得很有氣勢(shì)，我好像看見(jiàn)了大海吞吐日月銀河的壯麗景象?！睆膶W(xué)生的回答可以看出，這樣的誦讀，不僅僅只是讀，其中已包含了悟和賞的因素。

二、賞析，領(lǐng)悟言語(yǔ)內(nèi)涵

著名主持人趙忠祥說(shuō)：“朗誦創(chuàng)作的過(guò)程，就是詞語(yǔ)感受的過(guò)程?！痹谡b讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情詩(shī)意，是詩(shī)歌教學(xué)最重要、最核心的目標(biāo)。

聽(tīng)讀之后，教師讓學(xué)生把自己想象成站在碣石山上面對(duì)大海、詩(shī)興大發(fā)的曹操，看看哪些句子能引發(fā)自己強(qiáng)烈的興趣和感慨。一名學(xué)生從“山島竦峙”中，看到了茫茫無(wú)際的大海因?yàn)橛辛诵∩胶蛵u嶼的點(diǎn)綴，更顯蒼涼；另一名學(xué)生則從“百草豐茂”中，看到了生機(jī)勃勃的草木在秋風(fēng)蕭瑟中翩翩起舞。

教師在黑板上板書(shū)一個(gè)“情”字，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：詩(shī)歌最根本的特征是情感強(qiáng)烈。我們?cè)谠?shī)中不僅要讀出畫(huà)，還要讀出情。詩(shī)人的情感是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的呢？有一名學(xué)生覺(jué)得“涌”字用得好，卻說(shuō)不清楚好在哪里。教師采用換詞法，讓學(xué)生把“涌”字分別換成“卷”“堆”，并試著讀一讀，體會(huì)一下。學(xué)生朗讀后認(rèn)為：只有“涌”字能寫(xiě)出大海波涌連天的景象，“卷”和“堆”既無(wú)法寫(xiě)出大海的氣勢(shì)，又不能讓人真切地感受到大海驚濤拍岸的聲音。

詩(shī)人郭小川說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌好唱不好作，一字一句都要用上千斤筆墨。在細(xì)心品味重點(diǎn)詞句的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人筆墨的分量。

三、背誦與仿寫(xiě)，豐厚情感底蘊(yùn)

熟讀成誦也是詩(shī)歌教學(xué)的基本目標(biāo)。教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的背誦方式，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中達(dá)成背誦目標(biāo)。

教學(xué)中，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“詩(shī)歌二重唱”的背誦形式：選兩名誦讀能力好的學(xué)生組合領(lǐng)讀，男生讀一、二、五句，女生讀三、四、六句，“日月之行”四句男生齊讀，最后兩句全班齊讀。學(xué)生十分喜歡這種誦讀方式，讀得搖頭晃腦，表情豐富。有幾名學(xué)生詩(shī)興大發(fā)，一邊讀，一邊離開(kāi)座位，高昂起頭，倒背著雙手，顯出豪邁的樣子。隨后，教師又開(kāi)展了一項(xiàng)朗讀比賽：學(xué)生以小組為單位推薦一人參賽，班級(jí)第一名將有獎(jiǎng)品，并獲得和老師比賽的資格。聽(tīng)說(shuō)可以和老師一比高低，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相誦讀。幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生不知不覺(jué)地達(dá)到了背誦要求。

僅會(huì)讀是不夠的。用手中的筆，把自己在誦讀過(guò)程中的所思所想、所感所悟?qū)懴聛?lái)，才能真正將感受到的思想、領(lǐng)悟到的技法內(nèi)化于心。

背誦完成后，教師設(shè)計(jì)了“快樂(lè)寫(xiě)一寫(xiě)”活動(dòng)：以《觀 》為題，仿寫(xiě)一首小詩(shī)。具體要求是：篇幅不限，題材不限，格律不限，盡量做到意境優(yōu)美，有詩(shī)情畫(huà)意。一名學(xué)生以《秋夜觀海》為題，寫(xiě)出了這樣的詩(shī)句：“靜悄悄地/夜/來(lái)了/大海/像蒙上了湖藍(lán)的柔紗/翻滾著/涌動(dòng)著/低低地嘆息著/枯黃的落葉/旋轉(zhuǎn)地跳著優(yōu)美的舞步/忘情地投入大海的懷抱/那美麗的人魚(yú)公主/會(huì)用它來(lái)裝飾自己的房間么/夜涼如水/岸上的萬(wàn)家燈火/像星輝閃爍/仿佛在低語(yǔ)著/海的心曲?！边€有一名學(xué)生以《觀荷》為題，仿寫(xiě)了一首古體詩(shī)：“夢(mèng)回家鄉(xiāng)，又見(jiàn)荷塘。荷葉青翠，荷花搖曳。泛舟湖上，巧采蓮花。纖纖少女，指尖靈動(dòng)。歌聲悠揚(yáng)，蟬鳴動(dòng)聽(tīng)。思鄉(xiāng)甚切，以詩(shī)寄情?！睂W(xué)生運(yùn)用生活積累，發(fā)揮奇特想象，用詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)出自己的思想和感情。這份創(chuàng)造力，讓教師始料未及。

目標(biāo)是前進(jìn)的路標(biāo)。詩(shī)歌教學(xué)中，教師緊扣目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上詩(shī)歌，走進(jìn)神秘而奇妙的詩(shī)歌世界。

（作者單位：棗陽(yáng)市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華