李敬曉

“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的德育一向給人的感覺就是大、空泛，且一貫盛行的道德說教屢遭詬病，如何進行道德教育，需要教育者不僅從思想上重視，更要從方法上細細思量。

公安縣斗湖堤小學從實際出發(fā)，從小處著手，將敘事研究作為德育的切入口，讓研究從“高堂”走向“廟宇”，讓教師對研究不再畏難，讓道德教育于無聲處滲透學生心靈。

讓自己的研究“接地氣”

現(xiàn)在很多學校的教科研工作還停留在“說起來重要、想起來次要、做起來不要”狀態(tài)，如何解決這個“想法”“做法”兩張皮的問題呢？現(xiàn)在筆者結合參加的荊州市“十二五”規(guī)劃課題《道德敘事的體驗式德育在斗湖堤小學的實踐》研究感悟，談談自己的一點想法。

一、研究微專題，解決大問題

本課題所謂的道德敘事，就是最廣泛意義上的“故事”，研究的意圖是培養(yǎng)學生“尋找自己的故事，設計自己的故事，踐行自己的故事，提煉自己的故事”的能力和自我欣賞、自我接納、自我提高的價值取向，整個研究的思路是行動研究，也是實證研究，更是案例研究。

在該課題的頂層設計上，筆者引導教師們重視三個環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)小問題，例如，課題組將原本升旗儀式上沿用多年的“國旗下講話”和“每周一星講話”進行了改革，結合學校實際情況將周一集會教育調(diào)整為“美德引領成長”的講故事明道理教育，“每周一星講話”調(diào)整為“我身邊的感動”來挖掘身邊的感人故事，稍作改變讓人眼睛一亮，一件件看似不搭界的小事演繹成“講自己的故事，做主人”小專題。二是解決小問題。通過“班級故事漂流本”，課題組衍生出“寫處事的感受，品心得”這個微型專題，把一個個看似微小的問題當成一個個專題來研究，給自己一個研究期限，設定一個具體的研究目標。這樣一段時間之后，教師或許可以通過相關的微課題研究來解決某個一直頭疼的問題。三是整合真問題。課題組通過“師生、父母寄語”“班級小星星評選”“年度校園之星評選”“感動斗小十大故事人物評選”一系列活動，衍生新的微型專題——評自我的價值，促成長，讓問題得到“順藤摸瓜”式的解決。一系列活動中，三個微型專題看似獨立，但絕非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，講究的是小問題之間的整合，形成了“提供展示平臺，讓學生在講、寫、評中感受成長樂趣”這個大專題，推動課題“滾雪球”式發(fā)展。

二、動筆微記錄，積累大經(jīng)驗

教育教學中缺乏的往往不是問題，而是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，教師要學會把問題“說”出來、“記”下來，留住“問題”，學會記錄，學會思考，就形成了大經(jīng)驗。

下面是課題研究中的一個片段：

課堂上，教師講了謙讓的道理，他問學生：“春游時，你帶了兩個蘋果，而同學小明卻什么水果也沒帶，這時，你該怎么辦？”全班學生幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的蘋果給小明?！苯處熜α?，認為這節(jié)課成功了。但是到了午飯時間，八個蘋果堆放在桌上，每人一個，教師發(fā)現(xiàn)班上很多小朋友在拼命爭搶大點的蘋果，小一點或有點爛痕的蘋果，大家都不肯要。

這樣的困惑很多教師經(jīng)常會遇到，不當回事就讓它溜走了。困惑的產(chǎn)生，常常是一瞬間，學會留住困惑，就能提出不少有價值的問題；要留住困惑，不僅要有強烈的好奇心，更要善于用自己的話，把困惑“說”出來、“記”下來。這樣，“問題”就會源源而來，“小疑則小進，大疑則大進”，日積月累，你就會感到自己的成長。

對于一線教師而言，真正的教科研是“自己寫，寫自己”，有許多教師對自己的教育教學財富不加整理，真是資源浪費。其實每一名學生就是一個個案，每一節(jié)課也是一個個案，每一名一線教師擁有豐富的案例資源，要好好整理，這樣在做研究時就能信手拈來。

三、開展微討論，迸發(fā)大火花

要讓研究接地氣，一個很重要的抓手就是把課題研究滲透到課堂教學中，滲透到學科教學中，把“蹲下來和孩子對話”的研究精神引入課堂生活之中。課題組選擇了一節(jié)語文課《司馬光砸缸》，請觀察以下案例：

師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。

生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸了公園的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。

生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸死。

師：這幾位小朋友真會動腦筋！

其實，該文主要贊揚司馬光在關鍵時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人的精神。而大智大勇的司馬光卻在教師的引導下被學生批了個體無完膚，大部分學生對人物的理解嚴重偏離了課文的原意。學生們的討論讓聽課的教師們大笑，更讓他們陷入了深思。

筆者及時抓住這個案例，組織課題組成員就“怎樣把握課堂對話的火候”進行了現(xiàn)場診治。我們沒有請專家輔導，只給教師布置了三道討論題：學生果真在參與討論嗎？教師參與討論指導了嗎？課堂討論多多益善嗎？從課堂觀察的角度，教師們在小型討論中，完成了三個“規(guī)定動作”，還延續(xù)出更多的相關 “自選動作”：譬如，如何避免用“滿堂論”代替“滿堂灌”？如何避免討論中只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”？有的學生搞“一言堂”，或者說不著邊際的“題外話”的原因是什么？很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，是不是擺樣子，裝門面？有的教師不知所措地在講臺邊等待，在想什么？有的教師為了趕時髦，取悅聽課教師，根本不考慮教學是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)，課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶，如何解決？有的討論內(nèi)容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？等等。

看來有意義的小討論不僅可以加強人與人之間的溝通，這類對話可能只涉及一些小話題，但有時可能迸發(fā)出大的思想火花。

四、進行微反思，成就大作為

課題組提倡的微反思大多是一種即時性反思和延遲反思，形式、地點靈活，不容易引起課題組所有教師的反感。相反，這種形式的反思可以激發(fā)教師的工作興趣，并逐漸成為教師平時的一種工作習慣。我們發(fā)現(xiàn)，課題的微反思本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的微反思工作，自己的研究自己做主，自己的問題自己探索，使自己的教育教學活動變得更具理性色彩。作為課題研究的小反思，應該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片段反思的狀態(tài)，將反思滲入平時教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學的針對性和有效性。

接地氣的微科研、微教研、微行動的起點和視角可能都是微小的，但眾多的“微”匯聚起來將會是“大”。借助這個課題，用四句話“自主研究非不可，因小而大敲門磚。自立立人促成長，自覺覺人會多贏”結束吧。

（作者單位：公安縣斗湖堤小學）