張家海

參加工作的前些年，每次談到學(xué)生“啟而不發(fā)”問題，辦公室里的前輩們都會(huì)津津樂道地講起一個(gè)經(jīng)典的笑話——

某校長一日早早來到某班教室欲聽地理教師上課。地理教師正要講地球一課，他把手中的地球儀放在講臺(tái)上，然后開始導(dǎo)入新課：“大家看，今天我們教室里多了一個(gè)什么東西？”“?！L！”學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)校長坐在后面，于是齊聲回答。

地理教師露出一臉尷尬，方才想到今天校長坐在教室后面。眼看學(xué)生啟而不發(fā)，有些著急的地理教師硬著頭皮繼續(xù)朝著“地球儀”上引導(dǎo)：“校長是東西嗎？”“校長不是東西！”話一說出口，課堂上一陣大笑。坐在后邊的校長如坐針氈，走也不好，不走也不好，臉上青一陣，白一陣……

故事的后續(xù)已經(jīng)不再重要，是不是真實(shí)發(fā)生的故事也似乎不甚重要，但在我們的教學(xué)中類似的“啟而不發(fā)”的事兒，的的確確可能在我們一些教師身上發(fā)生。

還記得當(dāng)年筆者擔(dān)任八（5）班生物教師，八（5）班是大多數(shù)科任教師心目中的“活躍”班級(jí)。有一節(jié)課筆者講授的內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)《鳥的生殖和發(fā)育》。因?yàn)榭紤]到本節(jié)課難度較小，加之涉及內(nèi)容都是孩子們生活中的事兒，筆者決定把課堂交給學(xué)生。

在講完“雞蛋的結(jié)構(gòu)和作用”后，筆者打開多媒體課件讓大家觀察“生殖和發(fā)育”圖片，準(zhǔn)備讓學(xué)生逐一了解鳥的求偶、筑巢、交配、產(chǎn)卵、孵卵、育雛等行為。

當(dāng)筆者打開第一幅圖“孔雀開屏”時(shí)，順便發(fā)問：“這是什么??？”“孔雀開屏！”

為啟發(fā)大家思考“孔雀為什么開屏？”“孔雀什么樣的情況下開屏？”等問題， 筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“孔雀開屏好看嗎？”“不——好——看！” 沒想到，幾個(gè)“活躍分子”在下面信口開河。很顯然，幾個(gè)毛孩子故意“啟而不發(fā)”，與筆者對(duì)著干。

怎么辦？停下來批評(píng)他們一頓？這不打亂了課堂計(jì)劃嗎？順著說“不好看”，那不偏離了主題？稍稍冷靜幾秒后，筆者沒有斥責(zé)他們，而是靈機(jī)一動(dòng)：“你們幾個(gè)當(dāng)然覺得不好看嘍，因?yàn)椤兹搁_屏不是讓你們看的?。　币痪湓捵屓鄬W(xué)生哈哈大笑。那幾個(gè)“活躍分子”似乎被筆者抓住了辮子，也似乎一頭霧水，這時(shí)候居然不再做聲了。

趁著大家靜靜期待答案的勢頭，筆者接著問：“那么，大家知道雌雄孔雀中，什么孔雀才會(huì)開屏??？” “雄孔雀！”大多數(shù)孩子齊聲給出了答案。

筆者進(jìn)一步追問：“那么，雄孔雀開屏給誰看呢？”“雌孔雀??！”回答聲越來越整齊有底氣了。

“那么，雄孔雀開屏吸引雌孔雀，這是鳥類的一種什么行為呢？”筆者仍舊抓住不放。

“它正在求偶。”憑借生活中的有關(guān)常識(shí)，大家異口同聲。筆者隨即點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上顯示“求偶”二字，從而肯定了他們的答案。

終于，筆者扭轉(zhuǎn)了局面，完成了“啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)。真慶幸，那一刻，沒有被那幾個(gè)“搗蛋鬼”拉到“陰溝”里。

課堂教學(xué)的精彩并不在于預(yù)設(shè)有多周密，結(jié)果有多完美，而在于課堂的生成。即使事先再周密的設(shè)計(jì)，也免不了許多新的“非預(yù)期性”教學(xué)問題，教師若是對(duì)這些問題處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)產(chǎn)生“不和諧”的音符。

那么，教學(xué)中我們?nèi)绾伪苊狻皢⒍话l(fā)”的尷尬局面？

首先，問題本身要 “聚人氣”。教師在課堂上的集體發(fā)問要“面向全體，全面提高”，準(zhǔn)確把握問題的難度、深度和廣度，引起更多人的關(guān)注。過于膚淺的問題，對(duì)于尖子生來說，不值得一答，他們也會(huì)不予理會(huì)；過于深難，對(duì)于后進(jìn)生來說“不知所云”，他們會(huì)認(rèn)為與自己無關(guān)。只有讓問題觸及到每一個(gè)學(xué)生的思維點(diǎn)，才會(huì)產(chǎn)生群體效應(yīng)。所以，備課標(biāo)時(shí)，要把握教學(xué)要求，明確教學(xué)方向；備教材時(shí)，要精通教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)間的聯(lián)系、前后的邏輯關(guān)系，充分預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題以及應(yīng)對(duì)方案；備學(xué)生時(shí)，要了解學(xué)生的知識(shí)背景，考慮到學(xué)生的接受能力，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)心態(tài)。

其次，提問時(shí)機(jī)要“恰到好處”。像“教室里多了一個(gè)什么東西？”之類的問題就沒有必要。試想，這一問題有思維量嗎？有思維價(jià)值嗎？難道學(xué)生不認(rèn)識(shí)地球儀？從另一個(gè)角度講，這一問題提出的時(shí)機(jī)太過隨意，確實(shí)不具有啟發(fā)性?！皾M堂問”的課堂，不是好課堂，只會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。因此，只有在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、聯(lián)結(jié)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)適時(shí)地提問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能收到事半功倍的效果。

三是問題指向要“有的放矢”?？迫谓處熢O(shè)置課堂提問一定要有針對(duì)性，要與教學(xué)主題相貼近，切不可游離于主題之外。指向不明的問題，學(xué)生要么望而生畏，問而不答，致使課堂冷場，要么信口開河，亂說一通，鬧出笑話。再回望地理教師的課堂，像“教室里多了一個(gè)什么東西？”這個(gè)問題就顯得過于寬泛，學(xué)生一方面不知該怎么回答，一方面又覺得怎么回答都可以?；叵肫饋?，這位地理教師就是犯的“指向不明”的錯(cuò)誤，他完全沒有必要轉(zhuǎn)那么大的一個(gè)彎來讓學(xué)生僅僅說出“地球儀”三個(gè)字。遇到類似啟而不發(fā)情況，迅速“剎車”，直奔主題，避免越引越遠(yuǎn)。

實(shí)際上，課堂提問并不難，因?yàn)檎n堂提問都是針對(duì)“人”的，只要我們做到課堂上始終眼里有學(xué)生就夠了。眼里有學(xué)生，課堂才會(huì)綻放別樣的精彩。

（作者單位：枝江市安福寺中學(xué)）