田艷湄

沒有生成的課堂是僵化的、枯燥的，但生成不會憑空出現(xiàn)。教師課前精心預設，能促使課堂生成精彩。

一、預設彈性方案

教師關注不同層次學生的學習情況，預設具有彈性的教學方案，能促進課堂生成。

教學人教版課標教材三年級《數(shù)學》上冊“倍的認識”時，教師課前做了兩種預設：如果大部分學生已經會用“倍”表示兩個數(shù)的數(shù)量關系，教學就采取“兵教兵”的方法，讓小老師介紹“紅蘿卜是胡蘿卜的3倍”，然后教師強化“倍”的概念；如果大部分學生對這個知識點很生疏，教師就采用傳統(tǒng)的教學方式，先用胡蘿卜和紅蘿卜的實例引入“倍”的概念，然后鼓勵學生互相提問，互相解答，以加深理解。

實際教學中出現(xiàn)的是第一種情況，教師充分發(fā)揮小老師的作用，讓學生順利理解了“倍”的概念。

二、優(yōu)化學習內容

優(yōu)化學習內容指對教材提供的學習內容進行合理的補充、調整和更換，這樣也能促進課堂生成。

教學人教課標教材六年級上冊《比例的意義》時，教師先出示4幅比例不同的國旗圖，讓學生說說“四幅圖有什么相同之處、不同之處？”學生通過比較，初步得出結論：國旗的形狀與它的長和寬有關系。究竟有什么關系呢？學生找不到解決問題的方法，一時陷入迷茫。有一名學生提出，測量出四面國旗的長和寬。教師肯定了他的思考，學生很快測出了一組數(shù)據：48和32，2.4和1.6，60和40，15和10。面對這組數(shù)據，學生仍然束手無策。獨立思考，分組討論后，有學生又提出了一個想法：計算出每組數(shù)的比值。教師再次肯定了學生的思考，讓大家動手計算。比值計算出來后，學生恍然大悟：這些國旗無論大小如何，長與寬的比值都完全相同，這正是國旗形狀不變的原因。教學至此，教師再推進一步：“這些比的比值相等，能用什么符號連接？”學生輕松地寫出了[2.41.6]=[6040]、[4832]=[1510]等等式。教師順勢小結：“數(shù)學中，像這樣的式子還有很多，數(shù)學家給它們取了一個名字，叫做比例?！?/p>

這節(jié)課，教師沒有受教材安排的局限，而是大膽取舍和整合，讓教學內容更優(yōu)化。這樣不僅順利突破了教學難點，而且發(fā)展了學生的數(shù)學思維。

三、創(chuàng)設矛盾沖突

教師利用知識之間的聯(lián)系，有意創(chuàng)設矛盾沖突，也能促進課堂生成。

還是以“倍的認識”教學為例。教學中，教師通過白板展示小白兔拔了6個紅蘿卜、2個胡蘿卜的情境，引導學生理解紅蘿卜是胡蘿卜的3倍。然后，教師通過動畫呈現(xiàn)小白兔又拔了1個胡蘿卜的情境?！艾F(xiàn)在紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍？”學生根據學到的知識，不難知道答案是2倍，但產生了疑問：兩次都是跟紅蘿卜比，怎么一個是2倍，一個是3倍呢？學生議論紛紛，各抒己見，最后得出結論：雖然紅蘿卜的總數(shù)不變，但是比較的標準變了，所以它們的倍數(shù)關系也變了。

在這個過程中，學生收獲得不僅是“倍”的知識，還有“變”與“不變”的函數(shù)思想。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學）

責任編輯 姜楚華