田應軍

《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”到“斯大林模式”》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《歷史2（必修）》第七單元第一課。筆者以本課教學為例，談談問題導學教學模式在歷史教學中的運用。

一、創(chuàng)設情境，設問激趣

運用問題導學教學模式，關(guān)鍵的一點是教師要善于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們主動探究的欲望，否則，教學就會陷入被動解決問題的狀態(tài)。

教學中，教師先播放《大國崛起》視頻片段：阿芙樂爾號巡洋艦安詳?shù)赝Ｔ谀吆舆?；攻打冬宮的炮火（十月革命）熊熊燃燒；此時的蘇俄還是一個“扶木犁”的落后農(nóng)業(yè)國。隨后，畫面一轉(zhuǎn)——眾多廠房里，機器在轟鳴；無垠的農(nóng)田里，拖拉機在耕耘；二戰(zhàn)中，蘇聯(lián)戰(zhàn)斗機的呼嘯吹響反法西斯戰(zhàn)爭勝利的號角。畫面戛然而止，教師提出問題：短短二十多年，這個國家是怎樣由一個貧窮落后的農(nóng)業(yè)國奇跡般地變成一個工業(yè)化強國的呢？

這樣導入，情境畫面讓學生從感官上明確了學習主題，問題讓學生從思維上進入了活躍狀態(tài)，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的興趣。

二、問題驅(qū)動，全員探究

1.出示“系列問題”，自主學習探究，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

問題導學模式下的導學案不是以基礎(chǔ)知識體系建構(gòu)形式編制的，而是呈現(xiàn)“系列問題”，讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系框架。

本課主要學習蘇聯(lián)向社會主義過渡過程中一系列經(jīng)濟政策的調(diào)整，包括戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策和斯大林模式。教師設計了這樣的“系列問題”：（一）戰(zhàn)時應急之策——戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策。①在怎樣的內(nèi)憂外患局面下實施？②主要措施有哪些？③產(chǎn)生了哪些積極作用？④戰(zhàn)后繼續(xù)實施帶來了什么問題？⑤為什么會產(chǎn)生這些問題？（二）迂回過渡之道——新經(jīng)濟政策。①在什么背景下實施？②具體措施有哪些？③產(chǎn)生了怎樣的積極影響？（三）強國建設之路——斯大林模式。①在經(jīng)濟和政治上的表現(xiàn)分別是什么？②是在什么情況下形成的？③是經(jīng)歷怎樣的過程形成的？④這一模式有何積極作用，又呈現(xiàn)出哪些弊端？該“系列問題”基本上囊括了本課知識結(jié)構(gòu)體系中的基本知識，而且也是絕大多數(shù)學生通過自主學習探究能解決的問題。

在學生自主完成學習任務的過程中，教師既要個別指導以輔差，又要通過巡查發(fā)現(xiàn)完成較好者，還要收集學習能力突出者在此過程中生成的新問題。這樣做不僅能落實面向全體、因材施教和分層教學的理念，而且為后續(xù)的學習探究、展示交流和點評做了必要的準備。

2.出示“問題系列”，學生合作探究，深化課程內(nèi)容

“問題系列”指圍繞某個知識點設計一系列問題，逐層逐步分解教學重難點。

教學中，教師針對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”的比較、戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和斯大林模式的比較、蘇聯(lián)社會主義建設中存在的問題及啟示等內(nèi)容分別設計了“問題系列”。如，針對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”的比較這一重難點問題，教師先展示了補充材料——1918年，列寧說：“在一個遭受帝國主義戰(zhàn)爭破壞的國家里，實行余糧收集制，禁止自由貿(mào)易……已經(jīng)超越‘一般革命的任務，而是共產(chǎn)主義的任務，是推進社會主義的主要途徑?！?921年，列寧又說：“我們用簡捷、迅速、直接的辦法實行社會主義生產(chǎn)和分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗了。政治形勢向我們表明，在許多經(jīng)濟問題上，必須退到國家資本主義上去，從沖擊轉(zhuǎn)到圍攻的方法上去。”然后設計了以下“問題系列”：①從經(jīng)濟運行機制和管理手段上，分析戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策有何特色？②從經(jīng)濟運行機制和所有制結(jié)構(gòu)上，分析新經(jīng)濟政策有何特色？③“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的直接目的是什么，戰(zhàn)后為什么繼續(xù)實施？④新經(jīng)濟政策實施的作用說明了什么問題？⑤“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”有哪些方面的相同點？

實際教學中，學生通過分組討論、集體展示，順利解決了前四個小問題，但探討第⑤問時遇到了困難。教師提示學生從實施背景、內(nèi)容領(lǐng)域、產(chǎn)生的影響等角度去思考。學生恍然大悟，很快找到了解決問題的方法。

“問題系列”的成功解決，不僅突破了本節(jié)課的重難點，而且讓學生認識到：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是意圖越過資本主義，直接過渡到社會主義；新經(jīng)濟政策則是利用資本主義，通過市場漸近地過渡到社會主義；新經(jīng)濟政策的實施表明了以列寧為首的布爾什維克黨找到了一條小農(nóng)國家向社會主義過渡的正確途徑。

3.優(yōu)化“生成問題”，教師引導探究，升華學習主題

生成性問題是課堂教學的重要組成部分，抓住時機及時組織好對這類問題的探究，既是新課程理念下教師必備的基本功，又是促使學生完善知識、深化認識的有效途徑。

教學中，一名學生結(jié)合以前的學習內(nèi)容提出了疑惑：斯大林模式雖然使蘇聯(lián)迅速實現(xiàn)了工業(yè)化，擺脫了經(jīng)濟落后的狀況，但存在嚴重的弊端，為什么不借鑒西方資本主義國家工業(yè)化的經(jīng)驗呢？

本課的學習內(nèi)容與前一單元《世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整》相呼應，目的是幫助學生了解資本主義和社會主義的不同發(fā)展經(jīng)歷，形成對社會主義建設的正確認識。這名學生的問題恰好涉及到了本課內(nèi)容在整個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡中的地位。

教師抓住這個契機，引導學生回顧了英國工業(yè)革命的條件和特點。學生立即明白了：當時，蘇聯(lián)面臨著嚴峻的國防形勢，經(jīng)濟水平也相對落后，時勢不允許其照搬英國模式。然后，教師推進一步，讓學生從所有制形式、工業(yè)化道路、農(nóng)業(yè)制度、經(jīng)濟體制、政治制度五個方面，列表比較斯大林模式、西方模式和中國特色社會主義模式的異同。通過比較，學生得出結(jié)論：模式的形成，受制于國際、國內(nèi)的政治環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，有必然性，也有偶然性，但都受一定的潛在規(guī)律支配；任何一種模式，都有優(yōu)點，也存在弊端，不可能放之四海而皆準，只有結(jié)合實際，不斷地修正和完善現(xiàn)有模式，才能促使國家健康發(fā)展。學生能有這樣的認識，說明他們不僅走進了教材，而且走出了教材。

三、歸納總結(jié)、提升拓展

一是展示“知識結(jié)構(gòu)”，健全知識體系。教師有針對性地安排三名學生展示自己的總結(jié)成果，其中，一人展示主體知識結(jié)構(gòu)，另兩人修正、補充和點評。其他學生據(jù)此進一步補充完善自己構(gòu)建的基礎(chǔ)知識體系。

二是強化“成功體驗”，分享學習方法。教師安排5分鐘時間，讓學生交流學習心得和收獲。分享時，一名學生說：這節(jié)課有很多比較類問題，這類問題一般從背景、過程或者內(nèi)容、實質(zhì)、性質(zhì)、積極作用、消極影響等方面進行分析。教師及時肯定了他的發(fā)現(xiàn)。還有學生說：制定經(jīng)濟政策時要根據(jù)實際經(jīng)濟發(fā)展水平來定。教師在肯定的基礎(chǔ)上，幫他做了修正：生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要適應生產(chǎn)力的發(fā)展，經(jīng)濟政策要遵循經(jīng)濟規(guī)律。這樣的總結(jié)與分享，不僅讓總結(jié)者體驗到了成功的喜悅，而且讓全班學生收獲了知識與方法。

四、變式練習，反饋調(diào)節(jié)

教學時，根據(jù)實際學情，教師將模式的最后兩個環(huán)節(jié)（變式練習和反饋調(diào)節(jié)）整合成一個包含典型案例講評、梯度變式訓練和反饋矯正的練習模塊。典型練習一般選用近年高考試題中的經(jīng)典題目。梯度變式訓練題由學生當堂完成，互改互評后再質(zhì)疑。

本節(jié)課，在梯度變式訓練部分，教師選擇了一道既注重宏觀知識體系，又是比較類歷史問題的組合問題——20世紀，世界現(xiàn)代化道路上有三次重要的改革調(diào)整機遇：一次是20年代初的俄國，一次是30年代西方大危機時期的美國，還有一次是70年代末期以后的中國。結(jié)合有關(guān)史實，回答下列問題：①上述不同時期發(fā)生在俄國、美國、中國的“改革調(diào)整”分別指什么？②三個國家的“改革調(diào)整”分別有何特點？各產(chǎn)生了什么積極作用？③三次改革的作用有什么共同之處？據(jù)此談談你對經(jīng)濟體制改革的認識。

這樣的練習不僅有助于落實和鞏固對基礎(chǔ)知識的理解，而且能提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。需要說明的是，梯度變式訓練要根據(jù)實際學情靈活變動，需要預設，但不能囿于預設。

【互動鏈接】

問題導學模式突出問題導向，讓學生以問題為線索進行自主學習、合作交流和嘗試探究，進而解決問題，歸納總結(jié)。這樣教學，師生雙方能共同體驗學習過程，分享學習經(jīng)驗和收獲。

引導學生認識鈉的性質(zhì)時，我先讓學生觀看“化工廠中金屬鈉失火和滅火”的視頻，并設問，“是什么原因?qū)е率Щ?？應該怎樣滅火？”學生結(jié)合生活實際，做出了種種猜測，但不出所料，他們都猜錯了。究竟是什么原因呢？學生迫切地想解開心中的謎。我不急不緩地從煤油瓶中取出一小塊金屬鈉，問：“鈉的物理性質(zhì)怎樣？為什么保存在煤油中？”第一個問題，學生通過仔細觀察，比較容易地得出了結(jié)論。第二個問題，顯然超出了學生的認知范圍，他們的興趣被進一步調(diào)動起來。于是，我?guī)ьI(lǐng)他們分組完成“鈉與氧氣的反應”“鈉與水的反應”兩個實驗，并根據(jù)實驗情況合作探究，尋找原因。有了實驗作基礎(chǔ)，學生不僅找到了第二個問題的答案，歸納出了“鈉的主要化學性質(zhì)”，而且對導入時的問題有了正確的猜測。

這樣的課堂，師生都成為在問題引導下合作解決問題的學習者、探究者、分享者，主觀能動性被充分調(diào)動起來。

（長陽土家族自治縣第二高級中學 余 兵 羅 陽）

孩子初中時就不喜愛化學，高中情況會如何呢？我心里滿是擔憂。開學一段時間后，我和他談到這個問題，他說：“不怎么樣！老師講得不多，提了幾個問題就讓我們自己學。”聽著這話，我更擔心了。兩個月后，孩子回家常常主動和我談一些有趣的化學問題。我打趣他：“看樣子，化學老師的課講得蠻好啊！”他嘿嘿一笑：“老師講的不多，但我現(xiàn)在喜歡上化學課了。”

我驚異于孩子的變化，問他化學課是怎么上的。他說：“現(xiàn)在上課，老師很少講，大部分時間都是提出問題，引導我們自主探究。也不知老師施了什么魔法，反正這些問題環(huán)環(huán)相扣，吸引著你不斷地產(chǎn)生學習的欲望?！迸挛也恍牛€舉了一個例子：認識鈉的性質(zhì)時，老師先放視頻，讓我們猜原因，這一下子就調(diào)動了大家的味口；在大家倍感困惑的時候，老師又帶領(lǐng)大家通過實驗尋求答案；在課的結(jié)尾，大家終于弄明白了——鈉失火，可能是遇到了水，撲火時，千萬不能用泡沫滅火器?！斑@樣的課多有趣！換做是你，能不喜歡嗎？”孩子睜大眼睛看著我，調(diào)皮地問。

看著孩子神采飛揚的樣子，久懸在心底的石頭落地了。

（長陽土家族自治縣第二高級中學高一（3）班學生家長 劉 辭）

那天，一向嚴厲的語文老師一手拿著書本，一手提著錄音機，悠閑地走進教室。他打開錄音機，耳邊立即響起《世上只有媽媽好》的優(yōu)美旋律。

老師想干什么？怎么不按復習、講課、讀書、練習四步曲的套路走了呢？大家感到很困惑。

更不可思議的事兒在后面——老師發(fā)給大家一張類似于試卷的紙，眉頭上寫著“XXX學案”。不過，上面不是大家司空見慣的考試題，而是把問題、點撥等內(nèi)容整合在一起。他告訴我們，先圍繞學案自學，然后分組討論，最后集體展示。集體展示時，我作為小組代表，走上講臺與同學們分享了我們小組的學習成果。

課后，一些膽大的同學紛紛向老師表示：這樣的形式好，希望以后都這樣上課。老師高興地答應了?，F(xiàn)在的語文課，帶著問題思考、討論、答疑、交流已成為常態(tài)，大家都愛上了語文課。

（長陽土家族自治縣第二高級中學高二（2）班學生 黃芹英）

責任編輯 姜楚華