張海黎

目前，信息技術(shù)與高中物理課程整合還處于摸索階段。隨著新課程改革的不斷深入，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理課程的有效整合，確保完成既定的教學(xué)目標(biāo)，這是廣大高中物理教師需要研究的重點(diǎn)。只有加快信息技術(shù)與高中物理課程的整合，才能推動傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的改革，并且對于我國基礎(chǔ)教育而言也有重要的意義。

一、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

（1）信息技術(shù)在物理教學(xué)中普及率不高。很多高中學(xué)校在物理教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)備十分匱乏，這就限制了信息技術(shù)設(shè)備在物理教學(xué)中的運(yùn)用。（2）對課程整合缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。高中物理教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，存在著盲目、隨意的問題，無法促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。（3）課程整合教學(xué)目的不夠明確。通過將信息技術(shù)整合到高中物理課程中，能夠有效提升高中物理教學(xué)有效性，培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而很多教師卻沒有明確這一目的，導(dǎo)致在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中有所偏差。（4）信息技術(shù)運(yùn)用效率低。很多教師沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理選擇信息技術(shù)教學(xué)手段，難以提高高中物理教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與高中物理課程整合的教學(xué)策略

1.加大學(xué)科研究，制作多媒體課件

只有在充分了解高中物理學(xué)科的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理學(xué)科的融合。教師要全面了解、準(zhǔn)確把握高中物理學(xué)科的相關(guān)知識和教學(xué)要求，從而確保信息技術(shù)能夠在高中物理教學(xué)中得到合理運(yùn)用。

例如，利用手機(jī)攝像拍攝學(xué)生“交流電的產(chǎn)生”的整個實(shí)驗(yàn)過程：將交流發(fā)電機(jī)模型接入電流表中，同時接入示波器（用于測直流電壓），旋轉(zhuǎn)發(fā)動機(jī)矩形線圈，能夠看到電流表指針左右擺動，以及示波器屏幕上的亮點(diǎn)在坐標(biāo)軸原點(diǎn)上下移動，然后整個教室通過WIFI連接多部IPAD，將各個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，并組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣

物理知識來源于物理情景，物理問題是通過觀察和分析提出來的，因此在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是非常重要的。多媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無法讓學(xué)生實(shí)際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，開闊學(xué)生的視野，獲取學(xué)習(xí)所需的材料，為學(xué)生提供具體生動的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。在使用信息技術(shù)的同時，一定要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的知識面；與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用多媒體技術(shù)特有的圖像、聲音等方式，將死板的文字知識轉(zhuǎn)為形象的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到討論中。

例如，教師在講解“原子結(jié)構(gòu)”的時候，借助有關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)軟件，制作動畫課件，進(jìn)而實(shí)景模擬“a粒子散射”，這樣學(xué)生能夠觀察到動畫課件中“a粒子散射”的整個過程，a粒子被反射源射到金屬箔的原子中之后，大部分依舊順著固有的方向前行，僅僅是少部分出現(xiàn)比較大的偏轉(zhuǎn)。教師以這種方式實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生形象、生動地呈現(xiàn)了微觀的物理變化過程，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對

“a粒子散射”的認(rèn)識。

3.利用信息技術(shù)，展現(xiàn)模擬動畫

高中物理老師可以利用信息技術(shù)手段，來對物理知識中理論知識通過動畫模擬的形式展現(xiàn)出來，抑或是通過投影儀、實(shí)物展示臺等教學(xué)設(shè)備來完成物理知識模型的展示，使學(xué)生跳過個人思維想象通過直接觀察模擬動畫或者投影等物理模型來理解知識難點(diǎn)，從而化難為易、化抽象為形象地降低了高中物理教學(xué)難度，改善教學(xué)效果。

例如，利用安培分子電流假說解釋磁化現(xiàn)象和去磁現(xiàn)象時，借助多媒體模擬實(shí)驗(yàn)就可以清楚地說明問題的本質(zhì)。又如“楞次定律”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如配以多媒體模擬，直接模擬外磁場、感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場、感應(yīng)電流，從而能更形象、更方便地研究它們的關(guān)系，從而幫助學(xué)生歸納出楞次定律。通過這樣的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，提高了學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)效果很好。

總之，信息技術(shù)與高中物理課程整合是一個長期的過程，需要教師提高重視，加快高中物理教學(xué)的發(fā)展。此外，課程整合并非是唯一的教學(xué)模式，教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，靈活采用多種信息技術(shù)，有機(jī)結(jié)合到物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

鄒宇明.淺析高中物理與多媒體技術(shù)的整合[J].學(xué)周刊，2014.

編輯 王團(tuán)蘭