張淑艷

摘 要：化學實驗是化學教學中的重頭戲。它通過直觀的方式，使學生能夠了解和掌握一些化學原理和規(guī)律，進而能夠培養(yǎng)和提升學生學習化學的能力。

關鍵詞：實驗；化學；魅力

按照教材編排，學生的實驗常常是在新授課之后進行的。學生自己動手實驗的前提是教師已經(jīng)做過多次的示范。這樣一來，學生只需模仿和重復教師的行為即可。我們把這樣的實驗叫做驗證實驗，因為它只是對書本知識進行了求證，對動手能力進行了訓練。這樣的化學實驗往往不能激發(fā)學生的求知欲和操作欲，甚至連最基本的質(zhì)疑都沒有，相信課本，相信現(xiàn)象，相信結(jié)論，即使去做實驗也只是為了應付學業(yè)水平測試的實驗考查。這樣也就失去了化學實驗的意義。

后來，我在反思自己的教學時，感覺到調(diào)動學生參與化學實驗的積極性具有重大意義。這不僅可以讓學生感受到化學學科的獨特魅力，更重要的是可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和研究精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和操作技能。為此，我做過如下嘗試：在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（3）石灰石與稀鹽酸反應；（4）石灰石與濃鹽酸反應；（5）石灰石與稀硫酸反應。我把全班分成五個大組，每個大組做一個實驗，然后學生根據(jù)操作現(xiàn)象進行問題討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過一番激烈地討論之后，學生得出一致的結(jié)論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。一節(jié)課下來，學生通過親手操作，親眼觀察，親口討論扎實地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且學生也在實驗中體會到了對比和優(yōu)化的實驗效果。他們紛紛圍在我身邊，焦急地期待下一節(jié)化學實驗課的到來。其實，收獲多的豈止是學生，還有我這個化學老師。我發(fā)現(xiàn)把問題拋給學生，讓學生在實驗前不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，學生就有了努力的方向。他們相互配合，通過認真的操作，仔細的觀察，真實的記錄，有效的交流，最終獲得準確的結(jié)論。學生真正學到了化學知識，老師也獲得了解放，不再一味地枯燥地說教。

此外，我覺得在以安全為前提的條件下，教師也可以對多個實驗進行靈活變通。特別是一些實驗現(xiàn)象不太明顯的實驗，教師不能一味地放任不管，而要讓學生和老師一起行動，邊講解邊實驗，效果就會更好一些。總之，化學實驗課應該營造人人動手參與，人人獲得新知的大氛圍，如此，才能使化學課更高效，使能力更提升。

參考文獻：

[1]化學實驗規(guī)范編寫組.化學實驗規(guī)范[M].北京師范大學出版社，1990.

[2]蔡炳新，陳貽文.基礎化學實驗[M].科學出版社，2001.

編輯 張珍珍