朱曉鵑

隨著新課標的深入推廣，給每一位語文教師提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，所以新課標教學(xué)改革過程并不是一帆風(fēng)順的，需要教師付出更多的辛勞和努力，要積極反思教學(xué)過程，深入了解學(xué)生本質(zhì)，勇于創(chuàng)新、不斷實踐，才能真正開辟一條新的教學(xué)途徑，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為素質(zhì)教育改革做出貢獻。

一、重視文本資源開發(fā)，發(fā)揮語文教材優(yōu)勢

我們要深入開發(fā)教材資源，把握學(xué)生的認知規(guī)律，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教材成為課堂必不可少的一部分，打造高質(zhì)量的語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《過秦論》這節(jié)課的時候，在以往教學(xué)中我們主要的任務(wù)是將《過秦論》中涉及的文言文語法知識教給學(xué)生，但這并不是這節(jié)課的全部，我們要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作所表現(xiàn)出的嚴密邏輯思維，幫助學(xué)生掌握好的寫作技巧和方法，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所知道的歷史知識，將背景和文章本身結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生評鑒事件和賞析的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，積極反思教學(xué)過程

在開展教學(xué)時，教師除了要傳授給學(xué)生基本的語文知識，更要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生通過閱讀與作者產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極體驗，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相促進，掌握更多在課堂上學(xué)不到的東西，開闊學(xué)生的視野，積累學(xué)生的知識與經(jīng)驗。因此，教師要積極反思教學(xué)過程，加強外部世界和學(xué)生實際情況的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過運動，體會、感受、理解生活活動的內(nèi)涵，深化學(xué)生對語言知識的認知，促使學(xué)生了解作者的思想情感。例如，在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合自身的實際情況想象自己心中的田園生活是怎樣的，并在腦海中勾勒出一幅美麗的田園風(fēng)景圖，然后在小組中進行討論，通過學(xué)生的探究討論，他們認為農(nóng)村沒有作者描述的那樣美好，更不用說古代的農(nóng)村生活了。針對這一現(xiàn)象，教師設(shè)計問題：“既然當時的農(nóng)村生活并不美好，那么陶淵明為什么那么喜歡田園生活呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并結(jié)合當時的社會背景進行探究，促使學(xué)生深入體會作者的內(nèi)心世界。

三、注重語文基礎(chǔ)練習(xí)，奠定學(xué)生知識基礎(chǔ)

通過對新課標進行研究，我們發(fā)現(xiàn)新課標中具有淡化訓(xùn)練的趨勢，目的在于減輕學(xué)生負擔，緩解學(xué)生的緊張情緒，所以很多教師不敢在課堂上對學(xué)生進行訓(xùn)練，僅僅是讓學(xué)生自主感受，在一定程度上弱化了對語言文字的運用與練習(xí)。由于基礎(chǔ)知識并不扎實，所以學(xué)生往往一節(jié)課下來，不但不能悟出什么道理，反而降低了自身對語言文字的運用能力。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)是無法獲得提高的，所以說“少訓(xùn)練甚至不訓(xùn)練”是對新課標教學(xué)要求的一種誤解。新課標中明確指出：“語文教學(xué)注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”由此可見，對于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如聽、說、讀、寫等方面，還是需要進行扎實的訓(xùn)練才能實現(xiàn)的。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，一位教師自己寫了兩首小詩，其中一首內(nèi)容如下：“三五之夜約芙蕖，荷葉亭亭花不語。試問荷香香幾許，脈脈流水水向西?！睂W(xué)生閱讀之后覺得非常有趣，內(nèi)心受到了一定的觸動，此時教師要抓住機會，讓學(xué)生自己進行一個小小的寫作練習(xí)，最后將學(xué)生的作品布滿整個黑板，還可以將作品匯集成一本小冊子，在全班范圍內(nèi)傳閱，這樣的做法可以有效激發(fā)學(xué)生的成就感，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行扎實的訓(xùn)練，促使學(xué)生在訓(xùn)練和感觸之間找到最佳平衡點，實現(xiàn)訓(xùn)練和感悟的有機融合，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動性

自主探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。為此，在教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗知識探究的過程。首先，挖掘教材中的矛盾之處進行自主探究。教材文本中總會有些看似矛盾但卻合理的地方，這些矛盾點是一種寶貴的資源，我們要通過這些矛盾點尋求探究的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一篇文章時，有學(xué)生就對“她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了”這句話提出了質(zhì)疑，認為這句話矛盾重重，于是教師就鼓勵學(xué)生進行探究，經(jīng)過探究最后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這是作者有意而為之，看似矛盾但卻恰到好處地將祥林嫂悲慘的命運襯托了出來，揭示了當時封建社會和封建禮教對人民的壓迫。其次，創(chuàng)設(shè)情境，進行換位思考。作者的認識是客觀的，因此課文也是反映了作者的思想軌跡，所以品讀文章就要融入文本的意境，站在作者的角度和主人公的位置上進行換位思考，而角色扮演就是換位思考的一種最常采用的形式，實踐證明效果也很理想。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演，加入了自己對人物的理解。

總之，新課改教學(xué)背景下的語文課堂，應(yīng)充滿生機與活力，充滿智慧和挑戰(zhàn)，作為語文教師，要靈活設(shè)計教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，促進高中語文教學(xué)改革發(fā)展。

編輯 魯翠紅