孫曦之

語文學(xué)科教材整合已經(jīng)逐漸成為一種潮流，因?yàn)樗苡行У毓?jié)省教學(xué)資源，提升學(xué)生的分析、鑒賞能力。那我們在進(jìn)行教材整合時(shí)，應(yīng)注意采用哪些方法呢？

一、找準(zhǔn)整合點(diǎn)

整合點(diǎn)是教材整合的先決條件，那整合點(diǎn)從哪里來？我個(gè)人認(rèn)為可以用以下方法來尋找。

1.利用單元提示

我第一單元的整合點(diǎn)為成長，就是通過第一單元的單元說明第一段的介紹得來的。同樣我們可以通過第二單元的單元提示中的“這個(gè)單元的課文，都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品”這句話中將本單元的整合點(diǎn)確定為“愛國”主題。根據(jù)第五單元中的“本單元學(xué)習(xí)的幾篇有關(guān)探險(xiǎn)的課文，愿借此及激起你探索自然奧秘的壯志豪情”而將整合點(diǎn)定為“探險(xiǎn)”。

2.利用單元寫作及綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)我們閱讀單元提示卻不好確定整合主題時(shí)，我們可以看看每單元后面的寫作及綜合性學(xué)習(xí)。如七下第三單元，這些篇目是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權(quán)勸學(xué)》這五篇文章，單元提示中沒有明顯的整合點(diǎn)，而我們一看寫作及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“我也追星”，這就很容易將整合點(diǎn)定為明星風(fēng)采。

3.利用好考點(diǎn)

單元整合除去文言文，我們就都是現(xiàn)代文閱讀，那我們就可以按照現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)來加以整合。還說第一單元，我們可以從人物分析的角度加以整合。這樣我們很容易就能發(fā)現(xiàn)前三篇課文都涉及了具體的人物，那就可以將整合點(diǎn)定為“人性的光輝”，引導(dǎo)學(xué)生概括人物性格及寫作手法。第二單元就可以定為“厚重的語言魅力”等。

二、精設(shè)整合題

整合題就是我們具體的整合思路，我們的整合思路往往是主題思想與寫作技巧。如第一單元，我確定的成長，那就引導(dǎo)學(xué)生把問題先圍繞這個(gè)話題來提，自然就會(huì)有第一個(gè)問題：“這幾篇課文都提到了誰的成長？他們的成長故事有什么異同”這是對教材基本內(nèi)容的整合，接著再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，那就是第二個(gè)問題，這幾篇課文給予我們怎樣的啟示？或是這幾篇課文對我們有什么現(xiàn)實(shí)意義？或是你如何看待成長？學(xué)生在此就會(huì)有思考，就會(huì)聯(lián)系自己的生活。第三個(gè)問題往往就會(huì)涉及寫作技巧，我們可以把問題預(yù)設(shè)成這幾篇課文的作者各自采用了怎樣的寫作技巧來表現(xiàn)成長這一話題的？或者是這幾篇文章中都寫到了人物，幾位作者在刻畫人物的手法上一樣嗎？這給予我們怎樣的啟示？

三、練好能力點(diǎn)

語文學(xué)科講究的是綜合運(yùn)用語言文字，說白了就是聽說讀寫四種大的能力。我們想要把整合做扎實(shí)，就要練好能力點(diǎn)。前面說過了，我們得讓學(xué)生圍繞整合點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，但寫作指導(dǎo)時(shí)僅靠這幾篇文章是不行的，我們在寫作指導(dǎo)時(shí)還得進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。如第一單元整合后寫作的訓(xùn)練就可以定為課后的寫作訓(xùn)練“成長的煩惱”也可以定為“成長的故事”。我們指導(dǎo)學(xué)生寫作，除了讓他們想好這幾篇課文的主題及寫作特色時(shí)，還可以讓學(xué)生想，

成長的煩惱或故事的主人公是誰？可以是我，也可以是他，可以是名人也可以是普通人；那主人公能不能不是人呢？可以是小小鳥，也可以是小樹，花朵。還可以是無生命的事物，如書包、黑板等。

編輯 孫玲娟