仇忠亮

【摘要】作為英語教學(xué)中的重要手段，課堂提問在班級授課活動中起著至關(guān)重要的作用，它綜合了學(xué)生聽、說、讀、寫四項訓(xùn)練，啟迪學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智。但是，如何進行有效的課堂提問并在提問同時應(yīng)注意哪些問題，掌握哪些技巧呢？

【關(guān)鍵詞】課堂提問 以學(xué)生為中心

英語作為一門語言，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這門語言的交際的能力。作為教學(xué)活動中必不可少的教學(xué)手段之一的課堂提問是教師和學(xué)生雙邊活動的橋梁，是“任務(wù)型教學(xué)”、“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。下面就我的課堂教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩φn堂提問的看法。

一、課堂提問的類型

從英語學(xué)科的特點來看，通常可以將課堂提問就問題類型分為三種：程序性問題（Procedural Question）、趨同性問題（Convergent Question）和趨異性問題（Divergent Question）（雷水榮 2001）。

1.程序性問題。此類問題的目的在于落實教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中，了解學(xué)生的學(xué)習情況，并及時實施針對性的教學(xué)。如我們在課前的常規(guī)Greetings，包括課中的一些指令性語言O(shè)pen your books and turn to page ...等。

2.趨同性問題。趨同性問題與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，這類問題一般大部分學(xué)生都能夠很快找到答案，并都能踴躍回答，如在教學(xué)“Wangfujing Street in Beijing”時，可以在學(xué)習之后，提問：Where does Jill live？ Is Wangfujing Street a busy street？ What can we do there？等這些問題既能提高學(xué)生在學(xué)習英語的興趣，又能幫助學(xué)生加深對知識鞏固，以及提高學(xué)習效率。

3.趨異性問題。趨異性則“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行深層次的邏輯思維，運用所學(xué)的知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法（李春玉、張旭東 1996）?！毕襁@類的問題，學(xué)生在回答時有一定難度，但同時它也是一種鍛煉語言機會，可以讓學(xué)生的語言表達更豐富，而且也可以提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣。如在一節(jié)課后，我們可以利用Do you have any question about this lesson？Who can retell the lesson？Lets act the dialogue，who can？等問題來引導(dǎo)學(xué)生進入更深層的學(xué)習。

二、提問的內(nèi)容和方式

通過以上我們談到的課堂提問類型，我們知道課堂提問的效果與提問的內(nèi)容及方式有著很大關(guān)系。所以，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的自身靈活地設(shè)計出問題的內(nèi)容和方式。

1.提問的內(nèi)容。

（1）針對性。問題——教材——學(xué)生，三者間的密切結(jié)合，利用問題從復(fù)習到導(dǎo)入，再到新授，以及對知識的應(yīng)用，并在重難節(jié)點反復(fù)設(shè)置問題，讓學(xué)生充分學(xué)習知識，掌握知識。

（2）深度性?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題重要?！币粋€難易適中的問題可以幫助學(xué)生提高興趣的同時，也加大了自己的學(xué)習信心。而過于困難額問題則適得其反。

（3）情境性。情境教學(xué)是現(xiàn)代現(xiàn)代課堂教學(xué)的必要且重要的教學(xué)手段，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，讓學(xué)生扮演情境中的主角，自主完成學(xué)習任務(wù)，同時也是強調(diào)學(xué)生學(xué)習主體地位的體現(xiàn)。

2.提問的方式。

（1）獨立提問。教師提問后在班級中抽出一名學(xué)生，由其獨立回答。它的優(yōu)點在于針對性較強，利于發(fā)現(xiàn)問題，支持個體成長。

（2）全體提問。教師面向全體提出問題，由全體學(xué)生回答或由小組討論后再回答。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，加強同學(xué)間的合作精神。

（3）激趣提問。教師提出問題，以游戲或競賽的方式讓學(xué)生回答，比如說我們英語課堂上常用的Bingo游戲。它的優(yōu)點是瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生注意力高度集中，解決問題。

（4）學(xué)生提問，教師回答。這種提問方式便于教師及時地解答學(xué)生心中存在的疑惑，同時長期以往，教師也可以在期間增長的自己的教學(xué)經(jīng)驗，便于在今后我的教學(xué)中更好地開展教學(xué)，利于教師自己本身的成長。

（5）學(xué)生提問，學(xué)生回答。它的存在便于學(xué)生之間展開對知識的討論，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，更好地做學(xué)習的主體。

三、提問時應(yīng)注意幾個問題

1.提出問題受阻或過難時，可適當加以提示。當我們在教學(xué)中，提出問題，而此類問題對于學(xué)生相對過于困難，我們可以向?qū)W生給出一定的線索來幫助他們回答或糾正自己的錯誤。

2.提出能引起學(xué)生興趣問題的同時，注意學(xué)生本身的認知范圍。英語教學(xué)要持續(xù)維持學(xué)生對其的興趣，所以我們在教學(xué)中，要多提出能夠引起學(xué)生興趣的問題，如教關(guān)于運動的問題時可向?qū)W生提問：Do you know Yao Ming ？ What does he do？等。由興趣做導(dǎo)向，弱化難度的同時，由淺入深地完成教學(xué)。同時必需要注意的是，提出這樣的問題，不能超出學(xué)生認知范圍，如此，教學(xué)活動就會受阻，從而影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，課堂提問作為教學(xué)中重要的組織部分，還有很多其他許多值得深思和探討的東西，作為我們教師要在期間不斷地歸納總結(jié)，形成有效教學(xué)核心，從而更大程度順利、有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]羅曉杰，牟金江.英語課堂提問策略研究.2002.

[2]雷水榮.關(guān)于課堂提問中“度”的把握[J].中小學(xué)英語教育與研究，2001.

[3]李春玉，張旭.課堂教學(xué)中的提問設(shè)計技巧[J].課程·教材·教法，1996.