董傳霞

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的不斷提高，英語寫作顯得越來越重要。然而在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)槎喾矫娴脑驅(qū)е聦W(xué)生在這一塊不能得到有效的訓(xùn)練及提高，因此針對(duì)這一現(xiàn)象我嘗試著將支架式理論應(yīng)運(yùn)到日常英語寫作教學(xué)中并從中得出一些教學(xué)靈感。

【關(guān)鍵詞】支架式理論 英語寫作教學(xué) 感悟

一直以來寫作是困擾著教師和學(xué)生的難題，學(xué)生上課怕寫作文，教師上各種類型的展示課、公開課甚至是賽教都會(huì)不自覺地繞開寫作課。究其原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)寫作教學(xué)較枯燥、乏味且難度較大。因此有必要運(yùn)用一種全新的教育理念來改變目前這種現(xiàn)狀，支架式即過程式教學(xué)法就是在這種環(huán)境下產(chǎn)生的。

支架式寫作教學(xué)就是一種為學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段、寫作過程以及批改階段提供支架的寫作教學(xué)方法，即教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”搭建寫作的“腳手架”，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作。學(xué)生從借助支持到擺脫支持，在寫作中不斷構(gòu)建自己，最終寫作能力得到提高。我通過將此理論與日常英語寫作教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合得出了如下的感悟：

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生如果能清醒地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目的或?qū)W習(xí)的社會(huì)意義，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性，而且有了自覺性就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，促進(jìn)他們勤奮苦練。因此要想調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性教師就必須多花心思。如，讓學(xué)生用英文記課堂筆記；聽寫淺于課文的短文；讓學(xué)生根據(jù)書上重點(diǎn)詞、詞組、句型或例句，舉一反三，造出正確的句子；或者要求學(xué)生在保留原文主要內(nèi)容的前提下，對(duì)課文進(jìn)行改寫或縮寫。方法很多，只要教師用心就會(huì)找到適合自己學(xué)生的好方法。

二、將支架式理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的途徑和方法

寫作是一種經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的語言能力，而不是靠寫一兩篇短文就能一蹴而就。然而在實(shí)踐教學(xué)中，往往是根據(jù)課文的要求來安排寫作練習(xí)，而且有時(shí)把它當(dāng)成一般的作業(yè)來看，缺乏一種從字、詞、句、段、文的順序進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的長期訓(xùn)練。教師一般都是以閱讀為主，留給寫作的時(shí)間甚至沒有。多數(shù)教師只是簡單提一下，把文章布置給學(xué)生課下去完成，而每位教師的教學(xué)任務(wù)都很大，要逐一地詳細(xì)去批改每一份幾乎是不大可能的，時(shí)間一長，寫作能力的提高就難上加難了。所以可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1.積累詞匯，促進(jìn)寫作。寫作的過程須由淺入深、由簡到煩、由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)地訓(xùn)練。衡量一個(gè)學(xué)生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語所需的最基本的詞匯。為達(dá)到這一要求教師可在教學(xué)中堅(jiān)持不定期聽寫、默寫單詞，并要求學(xué)生寫出詞的拼寫形式、詞類。當(dāng)堂同桌交換批改，教師抽查。要求默寫率達(dá)到90%，對(duì)默寫錯(cuò)的，要立即訂正。不間斷的循環(huán)往復(fù)的練習(xí)，這就會(huì)使學(xué)生在長期的默寫中積累大量的詞匯。

2.圍繞課文綜合訓(xùn)練，促進(jìn)寫作。平時(shí)在教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、詞組，盡量要求學(xué)生口頭造句，并要求學(xué)生記下口頭造句的句子，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語記筆記的能力。另外，平時(shí)要求學(xué)生不過分依賴詞典進(jìn)行寫作，而應(yīng)該多背誦英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦一些精彩文章，而這些句子、文章往往就在我們的身邊。此外在上課文時(shí)遇到一個(gè)好的句型應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，學(xué)會(huì)一個(gè)句子的多種表達(dá)方式。因?yàn)橥ㄟ^做句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生能拓寬思路，做到高瞻遠(yuǎn)矚。

3.限時(shí)模擬寫作訓(xùn)練。學(xué)生寫作能力的提高，與他們的寫作方法、扎實(shí)的基礎(chǔ)和大量的練習(xí)息息相關(guān)。所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M訓(xùn)練很有必要，具體做法是提供給學(xué)生寫作材料后，讓學(xué)生獨(dú)立思考并列出寫作提綱。學(xué)生寫作的時(shí)候，教師可巡回指導(dǎo)，對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)生進(jìn)行批改，并當(dāng)面點(diǎn)評(píng)。然后，教師還可以展示范文或幾篇好的學(xué)生作文讓學(xué)生通過對(duì)比找出差距，發(fā)現(xiàn)自己文章的錯(cuò)誤。這樣做可以提高學(xué)生能力，通過幾次這樣的訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的寫作能力還可以增強(qiáng)他們的寫作興趣。

三、科學(xué)批改，及時(shí)講評(píng)

在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)估存在嚴(yán)重的缺陷，師生間沒有達(dá)到真正的交流。教師的注意力過多地放在拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法、句法和措辭等方面的錯(cuò)誤，而忽視了內(nèi)容。修改后的作文所表達(dá)的中心思想和原稿幾乎無差別，所以學(xué)生感到不能從教師的反饋中得到他們所期望的那種指導(dǎo)，結(jié)果往往事倍功半。教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)教師的評(píng)語和修改的部分往往不認(rèn)真閱讀，同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中依然出現(xiàn)。

另外，教師完全可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行自我修改，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并加以糾正。這一修改能使學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤印象更深刻。在這之后可利用學(xué)生間互評(píng)和組內(nèi)互換修改，這樣能夠很好地發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，共同修改，共同提高。在講評(píng)這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生傳閱改好后的作文。此做法的目的不是用個(gè)人的優(yōu)劣表現(xiàn)去相互激勵(lì)，其真正目的在于借鑒他人的錯(cuò)誤給自己以警示。

總之，學(xué)無止境，教無定法，任何適合學(xué)生的方法都是好方法，教師只有在自己的教學(xué)中不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)才能推動(dòng)自己往有效教學(xué)的更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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