吳紅

【摘要】近年來，隨著英語知識的廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z學(xué)科的重視程度越來越高，特別是在高中英語教學(xué)中，肩負(fù)著高考的壓力與升學(xué)的使命，不少教師為提升教學(xué)質(zhì)量，運用啟發(fā)式教學(xué)模式，而且已經(jīng)取得不錯的教學(xué)效果。本文主要針對高中英語啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行重點分析和研究，同時列舉出部分有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是高中英語教學(xué)中一個常用的教學(xué)方式，通過啟發(fā)能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠培養(yǎng)他們的思維能力?，F(xiàn)階段，在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，要中的培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該充分利用啟發(fā)式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性。

一、高中英語運用啟發(fā)式教學(xué)遵循的原則

首先，堅持雙向互動的原則，在高中英語教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)的前提是師生之間擁有良好的溝通，雙向互動要求教師傳授知識的精神與學(xué)生的求知欲望充分調(diào)動，使教師與學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開展教學(xué)活動，并且雙方產(chǎn)生共鳴，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。其次，堅持理論聯(lián)系實際的原則，在高中英語課堂教學(xué)中，純粹的理論講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)該將一些生活化現(xiàn)象帶入課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實際生活相結(jié)合是開展啟發(fā)式教學(xué)的有效途徑之一，選擇一些學(xué)生所熟悉的事物和場景，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。再次，堅持循序漸進(jìn)的原則，高中英語教師在運用啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)該注意知識之間的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，啟發(fā)式教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，不能好高騖遠(yuǎn)，進(jìn)行跨越式教學(xué)，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑多方面合理設(shè)計，循序漸進(jìn)，保證啟發(fā)式教學(xué)順利進(jìn)行。

二、高中英語啟發(fā)式教學(xué)方法的具體運用

1.提問設(shè)疑啟發(fā)法。高中英語教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時，可以采用提問設(shè)疑啟發(fā)法，在講課過程中有目的性的提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考和探究，同時總結(jié)英語知識點和判斷結(jié)果的對與錯。提問設(shè)疑法是一種最為常見的啟發(fā)模式，其關(guān)鍵在于教師在具體的教學(xué)實踐中如何設(shè)計問題，并且巧妙的提出問題，在通常情況下，教師所設(shè)計問題的難度應(yīng)該適中，如果難度太小導(dǎo)致學(xué)生對問題不關(guān)注，在思考過程中不以為然；如果難度過大容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者挫傷他們的學(xué)習(xí)信心，從而無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的目的。例如，在具體的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個以because、since和but為開頭的題目，然后讓學(xué)生續(xù)寫，這一題目的難度適中，大部分學(xué)生都能夠做出來，只有一小部分學(xué)生的答案欠佳，由于問題引入恰當(dāng)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句的知識內(nèi)容。

2.情境模擬啟發(fā)法。在高中英語教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合英語能力的發(fā)展，包括讀、寫、聽、說和譯，但是，現(xiàn)階段，高中生在學(xué)習(xí)英語知識時比較缺乏一定的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，而結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點，教師可以在教學(xué)設(shè)計中營造一些特定的情境，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模擬，或者是使課文中的對話情境或故事情境再現(xiàn)，從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識。例如，在進(jìn)行高中英語分冊版必修一第二單元中的《Reading and speaking》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生扮演教材中的角色（AMY、LADY和FRIENDS），然后表演課文內(nèi)容，還原課文中的對話情境，從而使教學(xué)過程生動活潑。只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到英語知識學(xué)習(xí)中，才能夠不斷提升學(xué)生的英語知識水平，通過實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與交際能力，這也是啟發(fā)式教學(xué)模式的重點之一。

3.隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法。在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻觀察學(xué)生的神情與反應(yīng)，然后適時調(diào)整自己的講課方式與教學(xué)內(nèi)容，而不要刻意或者是頻繁的使用同一種教學(xué)模式或方法，這一容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。因此，高中英語教師在運用啟發(fā)式教學(xué)模式時，最為有效的方法是隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法，只有運用最適合學(xué)生的啟發(fā)方式或內(nèi)容，才能夠真正啟發(fā)學(xué)生。例如，教師在講解容易混淆的英語單詞other和another時，首先可以使用簡筆畫的方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生對其用法產(chǎn)生一定的了解，如果學(xué)生對簡筆畫不感興趣，此時教師可以將教學(xué)重點回歸到單詞的本義上，對其后接名詞復(fù)數(shù)和單數(shù)進(jìn)行分別講解。在高中英語課堂上，如果對某一知識點講解的時間過長，學(xué)生會出現(xiàn)煩躁情緒或注意力不集中的現(xiàn)象，此時，教師可以設(shè)計一個小題目提問學(xué)生，以此舒緩學(xué)生的聽課疲勞。

三、總結(jié)

總之，在高中英語教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的要求與理念，可以有效推動學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與掌握。因此，高中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的英語知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦志.高中英語啟發(fā)式教學(xué)的實證研究[D].吉林大學(xué)，2015.

[2]吳發(fā)盈.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的研究[J].英語廣場，2015，08：137-138.

[3]趙琳.啟發(fā)式在高中英語教學(xué)中的運用研究[J].考試周刊， 2014，98：95.