周璐

【摘要】縱觀當今中等職業(yè)技術學校商務英語專業(yè)學生的口語教學現狀，我們不難發(fā)現學生的說英語的能力實在不盡如人意，本文將探討以寫促說的教學模式在提高中等職業(yè)技術學校商務英語專業(yè)學生口語水平的可行性。

【關鍵詞】中等職業(yè)技術學校 商務英語 口語教學 “以寫促學” “以寫促說”

一、中等職業(yè)技術學校商務英語專業(yè)學生口語現狀

根據某中等職業(yè)技術學校招生就業(yè)處提供的中等職業(yè)技術學校商務英語專業(yè)學生就業(yè)統計表顯示，86.75%的中等職業(yè)技術學校商務英語專業(yè)學生畢業(yè)后會從事第三產業(yè)，即服務行業(yè)，例如涉外導游、涉外導購、酒店前臺接待、商務秘書、餐廳服務員等等。而這些行業(yè)都需要學生具備較強的與人溝通的能力，在他們的工作中自然少不了語言。然而一項對這些商務英語專業(yè)學生的英語聽、說、讀、寫能力的調查顯示他們的“說”的能力最差，其次是“寫”，這與教學大綱相距勝遠。

出現這樣的情況讓人感到擔憂，在中等職業(yè)技術學校商務英語口語教學中主要存在的以下幾個問題：

第一，在中等職業(yè)技術學校的英語口語課上，大部分教師受到傳統教育模式的影響仍舊遵循著“以教師講授為主，學生發(fā)言為輔”的教學模式。這導致了學生在課堂上只能坐著聽并進行簡單的模仿練習，鍛煉自己英語交際能力的機會和時間就變稀少。漸漸地在課堂上很少聽到學生發(fā)言的聲音。

第二，由于大部分學生都是初中畢業(yè)，通過了初中三年的學習，大部分學生的英語口語表達能力極其有限。此外，由于各方面原因，學生能與以英語為母語的外國人進行交流，因此能用英語進行交流的時間很少，鍛煉英語交際能力的渠道也很有限。當學校請來外國人跟他們交流時，面對他們的提問，大部分學生都只會用：“Yes or no.”來表達。當他們想表達自己的思想時總會轉向老師，讓老師幫他們翻譯。更糟糕的是，由于平時練習和實踐太少，很多學生都不不愿意在公共場合說英語，更不愿意在課堂上說。問其原因，有83.3%的學生表示自己的英語不好，有76.5%的學生表示擔心其他同學嘲笑他們的發(fā)音，67.5%的學生表示害怕在課堂上說英語犯錯誤。由于這些原因的存在，在中等職業(yè)技術學校商務英語口語課堂上，用英語發(fā)言的人變得寥寥無幾。

第三，中等職業(yè)學校商務英語專業(yè)口語課程雖然安排得多，一周有6節(jié)，但是學生人數相對較多，一般為一個班50個人左右。這就讓每人個人都練習英語口語能力的可能性變小。在40分鐘的教學過程中，缺乏語言操練這就導致了學生無法很有效地發(fā)現他們的語言能力不足。這樣也讓學生提高自己英語口語能力變得困難。

二、“以寫促說”教學模式的理論依據——“寫長法”

1.“以寫促說”的教學模式由來?！耙詫懘賹W”的教學理論是由廣東外語外貿大學的王初明教授提出的。在這個理論中，他在2000年提出英語教學應該以寫為突破口而非說?！耙詫懘賹W”可以采取很多種方式，而“寫長法”是“以寫促學”的其中一種方法。在“以寫促學”的基礎，2007年朱甫道教授提出“以寫促說”的教學理念。

2.“寫長法”的運用思路。運用“寫長法”進行教學設計時，在任務的設計上要求教師選擇學生感興趣的話題和關心的熱點或正在學習的課文內容且要不斷翻新任務。根據學生的當前水平設定并逐步增加作文的長度，控制好寫作和修改頻率。除此之外，在運用“寫長法”時，要求教師合理安排教學。正在課堂上不設條條框框限制學生的寫作，少講作文，分析閱讀一些經典范文或者評價學生寫得好的作文。在評價學生作文時，教師應該把注意力集中在學生寫得好寫得地道的英語表達上而非學生在寫作中出現的語法錯誤。教師可以通過這種肯定學生習作中的優(yōu)點不那么強調學生習作中的錯誤的方法來提高學生的自信心促使他們樂意將作文寫長。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要根據學生的實際情況來布置作業(yè)。那么如何對學生的作業(yè)進行評價呢？王初明教授提出獨特的百分制，即作文長度（40%）+作文結構（20%）+作文內容（20%）+語言表達（20%）。這種評分方式有效地縮短了教師批改作文的時間?？偠灾?，該教學模式能幫助學生提高自信心、樂于用正確地道的英語來表達自己的思想和真實情感、發(fā)掘學生的內在潛力、鞏固所學同時增加運用新知識的機會。最重要的是通過讓學生將作文寫長從而促進使學生的英語學習由量到質的變化。

三、“以寫促說”的基本思路

朱甫道教授認為采用“以寫促說”的教學理念能有效地解決學生英語口頭表達的問題。該教學模式主要是講“寫長法”靈活地運用到英語口語課堂上，通過鼓勵學生運用英語思維和正確地道的表達來將作文寫長來為英語口語提供素材從而提高學生的英語口語表達能力。要將此教學模式運用到教學中必須做到以下幾點：1.采用不超過50人的小班教學。2.每周進行一次“寫長法”練習。3.設計學生有話說且感興趣的話題。4.在口語課上增加優(yōu)秀長作文評閱環(huán)節(jié)。

四、“以寫促說”在提高中等職業(yè)技術學校商務英語專業(yè)學生英語口語水平的可行性

1.以學生為本?！耙詫懘僬f”的教學模式從設計任務到評價成果的整個過程中都是以學生為根本，注重培養(yǎng)學生的英語運用能力。設計任務之初，教師根據學生所喜愛的話題和能力來設計英語口語的主題從而激發(fā)學生學習興趣。授課中，鼓勵學生用正確地道的英語來表達自己的真實情感。將話題寫長階段，鼓勵學生將所學運用到寫作中。最后的評價階段，關注學生寫得說得好的地方并給予肯定。這種以學生為本，關注學生發(fā)展的教學理念符合現代科學的教學理念。

2.寫與說的有效結合有助于提高說的質量。許多中等職業(yè)技術學校的英語老師都會遇到這些問題：在英語口語課上，學生談論或者就某個話題發(fā)表自己觀點時，思路不清晰、表達邏輯性比較差、語句不通順等。通過在口語課上引入寫作，能夠幫助學生整理口語表達思路和邏輯順序、并能使所說內容變得豐滿生動。更重要的是將正確地道的英語表達運用到口語中從而提高說的質量。

3.幫助學生克服害怕說英語的心理。許多中等職業(yè)技術學校的學生害怕在英語課堂上說英語。究其原因，大多數的學生表示擔心自己的發(fā)音不好、英語表達不地道和怕出錯等會遭到其他同學的冷眼或者嘲笑。因此大多數學生在自己形象受到威脅時采取了在課堂上沉默的方式來保護自己，拒絕多說英語。對此，“以寫促說”的方式能夠幫助學生克服害怕說英語的心理。由于說是往往是即興的，針對某個話題，學生能夠準備的時間與寫相比較少。在很多時候，由于準備時間有限，學生說出來的東西不多且準確性和邏輯性較差，這讓他們在口語課堂上的表現欠佳。由于在會話時容易出錯很少學生會選擇在同學面前“丟臉”。將寫引入口語課堂，在話題提出之后，教師給予學生充分的時間來收集材料、寫話題、討論話題、再修改所寫內容，最后再說話題。通過這一系列的活動讓學生在發(fā)言之前做好充分的準備來幫助學生克服因準備不充分而害怕說英語的心理，提高自信心。最終達到在英語課堂上有話可說的交際目的。

4.有效促進語言知識的內化。Swain在1985年提出的“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用 ， 促進語言運用的自化，有效達到語言習得的目的。當學生要就一個話題表達自己觀點時，需要調動自己以前學過的英語知識。要將這個話題拓展或者說寫長時，需要查閱相關資料。通過寫作、修改、再陳述的過程，學生不斷地鞏固所學，使這些知識內化成為自己的知識，從而到達習得的目的。

5.減輕教師工作負擔。在過去的英語口語課上，教師大多關注學生說出的英語是否有語法錯誤發(fā)音是否標準。在課堂上也用大量的時間來糾正學生的這些錯誤，這不僅浪費掉了寶貴的課堂時間、加重了教師的工作負擔而且還挫傷了學生的自信心和學習積極性。這耗時耗力的工作最終沒有與學生的優(yōu)秀產出成正比。相反這樣的做法使得參與到課堂活動的學生人數變得越來越少。老師廢了九牛二虎之力在講臺上揮汗如雨，學生卻以沉默來回應。“以寫促說”的教學模式，讓教師將關注點從學生的錯誤轉移到學生表達地道和精彩的地方，無形中減輕了教師的工作量。讓教師用最少的時間引導學生取得最好的結果。

五、結語

綜上所述，中等職業(yè)技術學校的英語教師能夠將“以寫促學”的教學模式運用到英語口語教學中。這種說與寫相結合的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣、幫助他們克服害怕說英語的心理、提高他們的自信心、有效地促進英語知識的內化、從而提高學生運用英語進行交際的能力和水平。

參考文獻：

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