溫海珠

摘要：素質(zhì)教育下的今天，教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，農(nóng)村幼教事業(yè)在發(fā)展中處于薄弱環(huán)節(jié)，但是幼兒家長開始重視孩子的培養(yǎng)，從幼教就開始抓緊，讓孩子不在起跑線上落隊。但是農(nóng)村幼兒園與城鎮(zhèn)存在較大的區(qū)別，在督導(dǎo)評估上也應(yīng)有自己的特色，這就需要幼兒園與幼兒家庭聯(lián)手共建，從根本上建立完善的督導(dǎo)評估制度，從而促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園長;管理;督導(dǎo)評估;農(nóng)村幼教;發(fā)展

中圖分類號：G617 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0275-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策法規(guī)的頒布實施，使幼教事業(yè)得到了國家和社會各界的關(guān)注?！耙匀藶楸尽薄ⅰ拔幕@”的幼兒園管理理念逐漸得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。改變傳統(tǒng)觀念，樹立全新的幼兒園管理理念，完善督導(dǎo)評估改革體制，促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展勢在必行。

我國幼兒園教育屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，幼兒園教育影響著幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面的發(fā)展，在計劃性、系統(tǒng)性上具備家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點。完善督導(dǎo)評估制度的改革，能夠保證幼兒養(yǎng)成教育的順利開展。幼兒教育在不少地區(qū)混同在小學(xué)教育中，但兩種階段的要求是不同的，幼教的目的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。而小學(xué)的教育目標(biāo)是在思想教育的同時教給學(xué)生基礎(chǔ)知識。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)階段生活與學(xué)習(xí)乃至健康發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在督導(dǎo)評估上需要完善、突出幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、在時間觀念上養(yǎng)成教育的評估，培養(yǎng)幼兒從小做事不拖拉

幼兒從小就要養(yǎng)成較好的時間觀念，做事不拖拉，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的活動內(nèi)容。不少農(nóng)村小學(xué)一年級的學(xué)生，在開學(xué)后的45天內(nèi)，有不知在鈴聲后走進(jìn)教室的學(xué)生，還有在鈴聲后在操場上玩的熱火朝天的學(xué)生，讓教師到處去找，這就是在幼教階段時間觀念沒有培養(yǎng)起來的后果。在幼兒教育階段，通過要形成一個上下課的時間觀念或者以某一次活動的始終來培養(yǎng)幼兒的時間觀念。一旦學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣，在日后是相當(dāng)難糾正的。

二、組織紀(jì)律觀念養(yǎng)成教育的評估，培養(yǎng)幼兒從小做事不散漫

幼兒教育教學(xué)有別于基礎(chǔ)教育對學(xué)生文化素質(zhì)考查的完善，這就造成多數(shù)幼師忽略對幼兒課堂紀(jì)律的要求。但是，課堂紀(jì)律是教學(xué)任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。幼兒課堂紀(jì)律是每個幼兒教師最頭疼的，因此要加強(qiáng)課堂組織紀(jì)律觀念。幼兒教師要用自己獨特的風(fēng)格讓幼兒安靜下來，吸引幼兒認(rèn)真聽，在活動中配合教師互動。教師要把自己變成一個孩子，用孩子的語言真心對話互動，取代命令式的要求。根據(jù)所帶班級幼兒的心理特點和教學(xué)經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地確定課堂常規(guī)。要用幼兒喜歡的話題吸引他們的興趣，在活動中調(diào)動幼兒的參與性。站在幼兒的角度，用幼兒的語言跟他們真心的說話而不是命令式的。常規(guī)的建立是要循序漸進(jìn)的，根據(jù)自己班級幼兒的心理特點和自己的經(jīng)驗，確定專門的課堂常規(guī)。在幼兒中建立自己的威信，在活動中通過幼兒感興趣的內(nèi)容，如小游戲、唱歌等吸引幼兒的注意力，在幼兒注意力集中后，再講活動重點。由于幼兒的注意力保持時間短，小班的幼兒注意力只有10分鐘，中班的幼兒在15分鐘，大班的幼兒在20～30分鐘。為了讓孩子能參與進(jìn)來，要使游戲與講課內(nèi)容穿插進(jìn)行，注意動靜結(jié)合。

三、責(zé)任感養(yǎng)成教育的評估，培養(yǎng)幼兒從小做事不漫無目的

只要有教育教學(xué)活動，就會存在學(xué)習(xí)的任務(wù)。不少幼兒教師存在這樣的認(rèn)識誤區(qū)：幼兒在幼兒園教育階段是沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的，這就使漫無目的的幼兒教學(xué)淪為了空洞的說教。如筆者在督導(dǎo)過程中，參與了一個班的教學(xué)，聽一位教師講“5”以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。學(xué)生在認(rèn)識數(shù)字“2”時，感覺到幼兒僅僅停留在教師課上的“一個橙子與另一個橙子”的概念上。如果教師能下意識地強(qiáng)調(diào)“一次學(xué)習(xí)活動就要完成一次任務(wù)”，也需要多次的練習(xí)，那么幼兒就不會不知道“一個水杯和另一個水杯，放在一起是2個水杯”的感知。每一堂課，教師都需要給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。

四、豐富常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒能力的發(fā)展挖掘其潛力

幼兒園為育人主陣地之一，也離不開常規(guī)教學(xué)。幼兒階段，幼兒認(rèn)識事物依靠直觀的感知，這就需要幼師要能夠解讀幼兒的心靈，開展豐富的活動，來激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒潛在的能力。

1.耐心傾聽幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交流與表達(dá)。從惠州市農(nóng)村幼兒語言上來說，多數(shù)幼兒存在方言影響，這使得幼師教學(xué)復(fù)雜化，因此需要教師能夠耐心傾聽幼兒的表述，從幼兒的心理出發(fā)，通過聽故事和講故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范普通話的語言交流，提高表達(dá)能力。督導(dǎo)評估幼師語言教學(xué)成績，要求每個學(xué)期，每名幼兒要能用規(guī)范普通話流利地講5個故事，用普通話唱好8首幼兒歌曲。

2.通過教具圖片，加強(qiáng)幼兒操作的靈活性。以教學(xué)內(nèi)容為指引，尋找傳遞“載體”，如海綿寶寶、奧特曼、變形金剛等事物，激發(fā)幼兒的興趣。通過自制教具或購置幼兒感興趣的畫片，讓幼兒在操作中培養(yǎng)其動手操作能力，在實踐中完成提高幼兒思維能力的教學(xué)任務(wù)，制訂相應(yīng)的督導(dǎo)評估措施，方能使得常規(guī)教學(xué)收到事半功倍的效果。幼兒園可以鼓勵教師自制教具，每學(xué)期都對教師的作品進(jìn)行打分評比，將每次分?jǐn)?shù)納入評優(yōu)晉級年度考核參考范圍中。

此外，對幼兒園的課務(wù)安排進(jìn)行督導(dǎo)評估也不能忽視，多數(shù)幼兒園為了便于管理，很少讓幼兒走出教室，使得幼兒教育小學(xué)化。只要氣候條件適宜，就要開展幼兒的室外活動課，要保證每天至少兩節(jié)。因為，幼兒的能力發(fā)展和提高需要在活動中進(jìn)行，同時，通過一系列的活動，能夠培養(yǎng)幼兒的集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及安全防范意識。

幼兒園文化是一所幼兒園的精神面貌和品牌形象的精華。在幼兒園教育方面，家園共育平等對話、真誠溝通，應(yīng)當(dāng)互動合作，同步協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面持續(xù)與持久發(fā)展。在幼兒園發(fā)展管理過程中，幼兒園應(yīng)為教師搭建發(fā)展的平臺，積極為幼兒教師提供發(fā)展策略，促使教師自身的成長。在幼兒園制度管理中，要實現(xiàn)“四化”，即管理目標(biāo)化、工作程序化、思想工作經(jīng)?；?、制度規(guī)范化。通過多元化的評價方式，解放教師思想，規(guī)范教師行為，調(diào)動教師的積極性，實踐幼兒園管理，踐行幼教精神。

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