何應(yīng)林，顧建軍

（1.金華職業(yè)技術(shù)學院，浙江 金華 321017；2.南京師范大學，江蘇 南京 210097）

高職院校技能人才培養(yǎng)中的學生需要及其滿足①

何應(yīng)林1，顧建軍2

（1.金華職業(yè)技術(shù)學院，浙江 金華 321017；2.南京師范大學，江蘇 南京 210097）

在高職院校技能人才培養(yǎng)實踐中，學生需要的差異性經(jīng)常被忽視，這導(dǎo)致培養(yǎng)活動的效益和效果都較差。為了改變這種狀況，高職院校應(yīng)將學生分為“愿意且適合”、“愿意但不適合”以及“不愿意”走技能成才道路三類，并有針對性地滿足不同類型學生的生計需要和發(fā)展需要。

高職院校學生；分類；需要；差異性

學生需要是指學生“對事物的欲望或要求”，它是學生學習行為的重要驅(qū)動力。在高職院校技能人才培養(yǎng)實踐中，人們往往無視不同學生需要的差異性。為了改變這種狀況，高職院校應(yīng)對學生進行分類，并在培養(yǎng)過程中有針對性地滿足不同類型學生的需要。

一、對高職院校學生進行分類的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論創(chuàng)立者霍華德·加德納認為，該理論是一種對教育目標的實現(xiàn)有幫助作用的“手段”。該理論的主要觀點如下：第一，智能是指在特定的文化背景或者社會中，解決問題或者制造產(chǎn)品的能力；第二，每一個人都具有語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能等八種智能，而且這八種智能同等重要；第三，每一個人都是具有多種智能組合的個體；第四，人與人在智能方面的不同是由智能的不同組合造成的，智能的適當組合有可能使在各種智能上表現(xiàn)一般的人勝任某一個角色；第五，智能具有獨立性，具有很高水平某種智能的人不一定具有相同程度的其他智能；第六，每個成年人只有一種智能可以達到“輝煌的境界”。［1］

根據(jù)多元智能理論，在有關(guān)語言智能和數(shù)學邏輯智能的活動中表現(xiàn)不佳的高職院校學生，在有關(guān)空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能或自然觀察者智能的活動中可能會有不錯的表現(xiàn)。也就是說，他們可能適合學習技能，走技能成才之路。因此，在高職院校技能人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該對學生的智能特點進行了解，并據(jù)此對他們進行分類培養(yǎng)。這樣做一方面有利于增強部分學生成長為技能人才的信心，另一方面有利于所有學生“揚長補短”，獲得更好的發(fā)展。即使由于條件的限制不能對高職院校學生做到分類培養(yǎng)，在安排培養(yǎng)活動和對培養(yǎng)結(jié)果進行評價時，也應(yīng)對學生們的智能特點有所考慮，不能讓學生只有一條“路”可以選擇，也不能用一把“尺子”去“量”所有的學生。因為學生們在那些不符合自己智能特點的活動中容易產(chǎn)生挫敗的感覺，而且時間長了之后，他們就可能會“喪失努力的信心，意志消沉”，最后甚至會憎惡有關(guān)的培養(yǎng)活動。［2］

（二）掌握學習理論

掌握學習理論是一種關(guān)于學與教的“樂觀主義的理論”［3］。該理論主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：第一，對學習內(nèi)容的興趣既是掌握它的原因，又是掌握的結(jié)果，進一步學習的動機是掌握的一個更為重要的結(jié)果；第二，在具有符合自身特點的學習條件時，幾乎所有學生都能學會所要學習的內(nèi)容；第三，必要的認知結(jié)構(gòu)是掌握學習的前提；第四，積極的情感特征是掌握學習的內(nèi)在因素；第五，“反饋—矯正”系統(tǒng)是掌握學習的核心。［4］［5］［6］

根據(jù)掌握學習理論，在高職院校技能人才培養(yǎng)中，有些學生表現(xiàn)不佳，并非他們天生就笨、什么東西都學不好，真正的原因可能在于他們的學習基礎(chǔ)不夠好，又沒有及時得到正確的指導(dǎo)。倘若在培養(yǎng)時能夠先摸清楚學生的學習基礎(chǔ)等特點，再提供充足的學習時間、及時的反饋與指導(dǎo)以及有效的課程、實訓、教師、環(huán)境和評價等學習條件，他們中的大部分人都能夠掌握學習內(nèi)容，成長為高級技術(shù)技能型人才。

二、技能成才視角下的高職院校學生分類

“技能成才”是指高職院校學生通過專業(yè)的學習和訓練成為高級技術(shù)技能型人才，并在工作中進一步成長為專家級技術(shù)技能型人才。但是，不是所有的高職院校學生都愿意走技能成才道路，也不是所有的高職院校學生都適合走這條道路。

“愿不愿意”與情感有關(guān)。如果高職院校學生“愿意”走技能成才道路，就表明他對成為技能人才具有一種積極的情感，這有利于他持續(xù)、穩(wěn)定、深入地參與有關(guān)學習和訓練，并努力提高活動的效率，這對于他成長為高級技術(shù)技能型人才是極為有利的。反之，如果高職院校學生“不愿意”走技能成才道路，他可能就不會持續(xù)、穩(wěn)定、深入地參與有關(guān)學習和訓練了，即使不得不參與，他也可能會心不在焉，活動效率較低，這樣的情況下，高職院校學生是很難成長為高級技術(shù)技能型人才的。

“適不適合”與智能特點、學習條件有關(guān)。眾所周知，很多高職院校學生是高考中的“失敗者”，這說明他們在當前普通高中教育學習條件下難以掌握高考所希望他們掌握的知識，他們不適合注重“語言智能”和“數(shù)理邏輯智能”的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。那么，高職院校學生在現(xiàn)有高職教育學習條件下能否掌握成為高級技術(shù)技能型人才所需要掌握的知識和技能，他們的智能特點是否適合高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)活動呢？目前，還難以對這兩個問題作出直接的判斷。不過，從高職院校技能人才培養(yǎng)實踐來看，在高職院校學生中，“適合”與“不適合”走技能成才道路的學生同時存在。

按照“愿不愿意”、“適不適合”走技能成才道路這樣兩個標準，可以將高職院校學生分為“愿意且適合”、“愿意但不適合”以及“不愿意”走技能成才道路三類。

“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學生是高職院校技能人才培養(yǎng)的最佳對象。他們是老師們眼中的優(yōu)秀學生，甚至是“種子選手”，他們有機會在各級技能競賽中獲獎，重塑自己的自信。這些學生或許應(yīng)該感謝現(xiàn)行的高考制度，因為正是它讓他們“歪打正著”、走上了適合自己的技能成才道路。在這條正確的道路上，在相關(guān)條件的支持下，他們持續(xù)、穩(wěn)定、深入地參與有關(guān)學習和訓練，順利地朝著預(yù)期的技能人才培養(yǎng)目標前進。

“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生是高職院校技能人才培養(yǎng)的尷尬對象。他們是老師們眼中的“乖學生”，但有的也可能是“學困生”。他們在學習和訓練上積極主動，但是成績卻往往不是很理想。他們可能仍然掙扎在高考失敗的陰影之中，但是他們堅信技能成才之路是一條正確的道路。在這條道路上，他們雖然經(jīng)歷了許多的坎坷，但是，只要堅持努力，他們也有可能實現(xiàn)預(yù)期的技能人才培養(yǎng)目標。

“不愿意”走技能成才道路的高職院校學生是高職院校技能人才培養(yǎng)的錯誤對象。他們往往是老師們眼中的“問題學生”，學習態(tài)度不好，一般也學得不好。他們糾結(jié)于自己目前所走的道路不適合自己，卻不去想或不知道如何在現(xiàn)有條件下找到可行的解決對策。對于他們來說，實現(xiàn)預(yù)期的技能人才培養(yǎng)目標似乎不現(xiàn)實，退學可能又不甘心或者得不到父母的同意，所以他們中的一些人可能會“破罐子破摔”，另一些人則會通過“升學”的方式走出困境，其實，他們還可以在完成基本學習任務(wù)——及格——的前提下，廣泛涉獵自己感興趣的知識（包括理論性知識和實踐性知識），以“高職院校畢業(yè)生”而非“技能人才”的身份畢業(yè)。這些畢業(yè)生也許

沒能掌握所學專業(yè)的技能，但他們在學習期間必定在某個或者某些方面有所提高。他們也許算不上“成才”，但他們可以“成人”，他們的高職求學路也可以很精彩。當然，在教育教學過程中，高職院校教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學生對走技能成才道路的興趣，因為“不愿意”走技能道路的高職院校學生也有可能變得“愿意且適合”或“愿意但不適合”走技能成才道路。

三、高職院校不同類型學生的需要及其滿足

（一）高職院校學生的兩種需要

1.生計需要

所謂“生計需要”就是為了維持生活而對事物產(chǎn)生的欲望或要求。它主要是指物質(zhì)需要，包括“與衣、食、住、行有關(guān)的物品的需要，對勞動工具、文化用品、科研儀器等的需要”，“既包括生理性需要，也包括社會性需要”，此外，它還包括一定的精神需要，如認知需要、交往需要等。［7］生計需要是人的一種較低層次的需要，也是人的“最基本、最強烈和最明顯”的需要［8］，它不是強調(diào)“維護人的肉體生存和繁殖”，而是傾向于強調(diào)“保證勞動者的生產(chǎn)得以繼續(xù)和延續(xù)”［9］。

在高職院校技能人才培養(yǎng)中，高職院校學生的生計需要集中體現(xiàn)為就業(yè)需要，如果學生畢業(yè)后能順利找到一份專業(yè)對口且工資較高的工作，不僅各種基本的物質(zhì)需要可以得到較好的滿足，像交往、認知等精神需要也可以得到較好的滿足，即使他所找到的工作待遇不是很好，或者專業(yè)不對口，并因此不能實現(xiàn)“絕對掌控和限制之下的自給自足”［10］，他的物質(zhì)和精神需要也可以得到一定程度的滿足。可以說，就業(yè)需要是所有高職院校學生都需要滿足的一種基本需要。

2.發(fā)展需要

所謂“發(fā)展需要”是指為了實現(xiàn)事物的變化與發(fā)展而提出的一些要求。這些要求是事物變化與發(fā)展的動因、推動力量與實現(xiàn)保障。發(fā)展需要是人們?yōu)榱嗽鰪娮约旱母鞣N“本質(zhì)力量”、提高自己的“完善和文明程度”以及增強自己的“自由個性”而產(chǎn)生的需要。［11］

目前，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)出來的技能人才在有些領(lǐng)域已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，而且，作為中國這樣一個“學歷社會”的成員，為了獲得“較好的職業(yè)、較高的報酬和社會地位”［12］，高職院校學生也有接受更高學歷層次的教育、獲得更好發(fā)展的要求。所以，升學——升入實施本科層次高等職業(yè)教育的院?；蛘咂胀ū究圃盒＿M行學習——是很多高職院校學生的發(fā)展需要。當然，也有一些高職院校學生沒有“升學”這一發(fā)展需要。對于這些學生來說，除了大專畢業(yè)證書之外，他們所需要的是一些對他們“今后想做的事情”（不是進一步讀書深造）有用的知識和技能。他們可以通過閱讀書刊和網(wǎng)絡(luò)信息、選修有關(guān)課程等途徑學習，也可以通過參與社團活動來學習。也就是說，高職院校學生的發(fā)展需要有兩種，一種是升學需要，另一種是掌握一些對他們“今后想做的事情”有用的知識和技能。發(fā)展需要是一種更高層次的需要——成長需要，它和生計需要同時存在，但其產(chǎn)生并不以生計需要的滿足為前提，如果它不能得到滿足，高職院校學生的生計需要會更強烈，因為在那樣的情況下，高職院校學生唯有通過生計需要的滿足來維持自己的生存和發(fā)展。

（二）高職院校三種不同類型學生的需要及其滿足

1.“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學生的需要及其滿足

“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學生的生計需要具體是指找到一份專業(yè)對口且工資較高的工作。由于這一類學生在技能的學習和訓練上表現(xiàn)較好，他們能夠獲得大專畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書（即所謂“雙證書”），他們中的部分人還可能會在各級各類技能競賽中有不錯的表現(xiàn)，因此，如果他們畢業(yè)后直接就業(yè)的話，一般會要求對口就業(yè)，而且會對工資有較高的期待。高職院校學生如果想畢業(yè)后得到這樣的工作崗位，他們在讀期間應(yīng)該作出怎樣的努力呢？筆者就此對某高職學院“模具設(shè)計與制造”專業(yè)所有在學學生進行了問卷調(diào)查（有效問卷384份）。結(jié)果如圖1所示。

圖1 為了獲得專業(yè)對口且工資較高的工作應(yīng)做的努力（可多選）

可見，接受調(diào)查的某高職學院“模具設(shè)計與制造”專業(yè)的學生們對“提高自己的動手操作能力”、“持續(xù)關(guān)注本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況”、“培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德”、“培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力”、“多積累一些實踐經(jīng)驗”和“提升自己的綜合素質(zhì)”等的認同度都較高，對“學好專業(yè)理論知識”的認同度也不是很低。學生們不僅重視實踐能力（動手操作能力）的提高和實踐經(jīng)驗的積累，對職業(yè)道德和創(chuàng)新能力也很重視，還注意“提升自己的綜合素質(zhì)”和“持續(xù)關(guān)注本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況”，如此，對于造就受企業(yè)歡迎的高級技術(shù)技能型人才是十分有利的。不過，相對而言，學生們對“學好專業(yè)理論知識”的認同度最低，這反映出部分學生對理論學習不夠重視，這對于他們成長為高級技術(shù)技能型人才顯然是不利的，需要引起教師們的重視。當然，在這384名高職院校學生中，有57.8%的學生不一定適合走技能成才道路，有12.5%的學生不愿意走技能成才道路，這些學生對如何努力才能獲得專業(yè)對口且工資較高的工作有關(guān)問題的認識，可能與“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學生還存在一定的差距。筆者認為，為了找到一份專業(yè)對口且工資較高的工作，滿足自己的生計需要，“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學生應(yīng)該努力“提高自己的動手操作能力”、“學好專業(yè)理論知識”、“培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德”、“培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力”、“多積累一些實踐經(jīng)驗”、“提升自己的綜合素質(zhì)”并“持續(xù)關(guān)注本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況”，高職院校也應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，使這些學生形成滿足其生計需要所需要的能力和素質(zhì)。

“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學生的發(fā)展需要是指升學需要，目前來說一般是指學生“專升本”的需要?！霸敢馇疫m合”走技能成才道路的高職院校學生的升學需要是得到國家有關(guān)政策認可的，一些地方也在積極探索滿足高職院校學生這種需要的方式，但是總體而言，目前這種需要還不能很好地得到滿足。如果到2020年我國能夠建立起覆蓋中專、大專、本科和研究生等各個層次職業(yè)教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，那么高職院校學生的升學需要就可以得到較好的滿足，而且他們的升學層次還可以進一步提高。當然，筆者強調(diào)高職院校學生升學需要的滿足，并不是認為高職院校學生“專升本”越多越好。

2.“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生的需要及其滿足

“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生對成為技能人才具有一種積極的情感，但是，他們的智能特點可能不適合高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)活動。在討論這一類學生的需要及其滿足之前，我們先來考慮一下他們應(yīng)該怎么辦？筆者就這個問題對某高職學院“模具設(shè)計與制造”專業(yè)的384名學生進行了問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有36.5%的學生認為“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生應(yīng)該“弄清楚自己適合做什么，然后申請換專業(yè)”，但也有58.3%的學生認為這一類學生可以繼續(xù)學習所學專業(yè)；有超過三成的學生認為“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生可以通過“加倍努力”來“彌補上自己的不足”，只有很少一部分接受調(diào)查的學生（7.3%）認為“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生可以通過“認真學好專業(yè)知識，繼續(xù)深造”的方式改變自己的窘?jīng)r。

盡量滿足學生對專業(yè)的需要，讓他們能夠在一個與其智能特點接近一些的專業(yè)學習，可能有利于學生實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標、成長為高級技術(shù)技能型人才。但是，由于客觀條件的限制，高職院校不可能完全滿足所有學生這方面的需要，在這種情況下，高職院校不能完全無視那些想換但卻不能換專業(yè)的學生的需要，而可以像陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院那樣，通過增加選修課并出臺“學分替代”辦法的方式來滿足“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生調(diào)整專業(yè)的需要。所有面臨“技能成才之路”的“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生，包括成功調(diào)整了專業(yè)和未能調(diào)整專業(yè)的學生，都可以通過“加倍努力”的方式來使自己適應(yīng)技能學習的需要，即使他們最終不能成為具有較高水平的技能人才——高級技術(shù)技能型人才，也可以掌握一定的知識和技能，找到一份對口的工作，滿足自己的生計需要，他們還可以爭取進入本科院校的對口專業(yè)學習，滿足自己的升學需要。另外，“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學生可以在獲得大專畢業(yè)證后去找一份非技能型的工作，從而滿足自己的生計需要，他們在讀期間可能沒有升

學需要，即使有，也是非技能型專業(yè)方面的需要。此外，“愿意但不適合”走技能成才道路的學生還可以選擇“認真學好專業(yè)知識，繼續(xù)深造”，并藉以擺脫“技能成才道路”——對這樣的高職學生來說，他們在讀期間只有升學需要而無就業(yè)的需要。

3.“不愿意”走技能成才道路的高職院校學生的需要及其滿足

“不愿意”走技能成才道路的高職院校學生應(yīng)該怎么辦？筆者就此問題對某高職學院“模具設(shè)計與制造”專業(yè)的384名學生進行了問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，有68.7%的學生既不認同“退學”，也不認同“認真學好專業(yè)知識，繼續(xù)深造”，而認為“不愿意”走技能成才道路的高職院校學生可以繼續(xù)學習所選擇的專業(yè)或另一個高職專業(yè)，也有不少學生（14.6%）認為“不愿意”走技能成才道路的高職院校學生可以“認真學好專業(yè)知識，繼續(xù)深造”，以此滿足自己的需要。

對于那些“堅持學完，拿到畢業(yè)證找別的工作”和“申請換專業(yè)”后準備直接就業(yè)的“不愿意”走技能成才道路的高職院校學生來說，他們的需要為就業(yè)需要，他們可以在保證本專業(yè)各項學習任務(wù)及格的前提下廣泛涉獵自己感興趣的理論性和實踐性知識，努力提高自己的綜合素質(zhì)，以“高職院校畢業(yè)生”而非技能人才的身份畢業(yè)，然后找一份適合自己的工作，以此滿足自己的就業(yè)需要。對于這些學生，高職院校既不應(yīng)無視他們“不愿意”走技能成才道路的特點，強求他們走技能成才之路，也不應(yīng)對他們不管不顧，而應(yīng)引導(dǎo)他們努力提高自己的綜合素質(zhì)，并采取開設(shè)選修課和出臺“學分替代”方法等方式幫助他們完成學業(yè)。對于那些準備通過“認真學好專業(yè)知識，繼續(xù)深造”的方式來擺脫技能成才道路和“申請換專業(yè)”后準備進一步學習的“不愿意”走技能成才道路的高職院校學生來說，他們的需要為發(fā)展需要，而且他們的發(fā)展需要都為升學需要，他們可以根據(jù)自己擬選擇的升學方式有針對性地進行準備。對于這些學生，高職院?？梢园才爬蠋煘樗麄兲峁┮恍W習方法和學習內(nèi)容方面的指導(dǎo)。

［1］［美］加德納.多元智能［M］.沈致隆譯.北京：新華出版社，1999：3-37.

［2］［古羅馬］昆體良.昆體良教育論著選［M］.任鐘印選譯.北京：人民教育出版社，1989：74.

［3］［4］［5］［美］本杰明·S·布盧姆，等.布盧姆掌握學習論文集［M］.王鋼等譯.福州：福建教育出版社，1986：43-44、93-94、140.

［6］余文森.有效教學的理論和模式［M］.福州：福建教育出版社，2011：39-41.

［7］葉奕亁，等.普通心理學（修訂二版）［M］.上海：華東師范大學出版社，2004：316-317.

［8］［美］弗蘭克·戈布爾.第三思潮：馬斯洛心理學［M］.呂明，陳紅雯譯.上海：上海譯文出版社，1987：40.

［9］［11］魏晨明.人的發(fā)展問題研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2012：182-183、184.

［10］［美］丹尼爾·科頓姆.教育為何是無用的［M］.仇蓓玲，衛(wèi)鑫譯.南京：江蘇人民出版社，2005：177.

［12］張曉東.高等職業(yè)院校辦學定位的實證研究［M］.上海：同濟大學出版社，2012：104.

（責任編輯：徐治中；責任校對：于 翔）

Students’Needs and their Satisfaction in Skill Talents’Raising in Higher Vocational Colleges

HE Yinglin1,GU Jianjun2
（1.Jinhua Polytechnic，Jinhua Zhejiang 321017；2.Nanjing Normal University，Nanjing Jiangsu 210097）

In the raising practice of skill talents in higher vocational colleges，differences of students’needs are often being ignored，this leads to low benefit and poor effect of raising activities.In order to change this situation，higher vocational colleges should classify the students into three types of taking the skill talents path，such as“willing and suitable for”，“willing and unsuitable for”and“unwilling”，and satisfy different types students’living need and development need dedicatedly.

higher vocational college student；classify；need；difference

G718.5

A

1674-5485（2015）04-0081-05

浙江省哲學社會科學規(guī)劃項目“高職教育與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟共同演進的機制與途徑研究”（14JDZJ02YB）。

何應(yīng)林（1980-），男，湖北赤壁人，金華職業(yè)技術(shù)學院浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心助理研究員，博士，主要從事技能人才培養(yǎng)和技術(shù)與職業(yè)教育原理研究；顧建軍（1963-），男，江蘇如皋人，南京師范大學教育科學學院院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)教育課程與教學和職業(yè)教育基本理論研究。