鄒靜

【摘 要】在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，激勵(lì)教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法， 在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面成效顯著，但是部分教師在實(shí)際運(yùn)用中走進(jìn)了誤區(qū)，激勵(lì)門(mén)檻過(guò)低，激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)呆板，激勵(lì)頻率過(guò)高，激勵(lì)方式單一，影響了實(shí)際使用效果，教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的方法進(jìn)行改進(jìn)，更加科學(xué)高效地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)成效地提升。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);激勵(lì)教學(xué)法;運(yùn)用研究

在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)背景下，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作也進(jìn)行了全面的創(chuàng)新與改進(jìn)，激勵(lì)教學(xué)法正是在這一背景下提出的一項(xiàng)創(chuàng)新，就是在運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重科學(xué)運(yùn)用，并避免誤區(qū)，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、低年級(jí)語(yǔ)文激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題

許多低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，取

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得了顯著的成效，但也有部分教師在運(yùn)用過(guò)程中走入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下4個(gè)方面：

1.激勵(lì)門(mén)檻過(guò)低。有些教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，沒(méi)有準(zhǔn)確把握好激勵(lì)的門(mén)檻，表現(xiàn)為門(mén)檻過(guò)低，只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，甚至有些表?yè)P(yáng)都不值得進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)失去了強(qiáng)烈的興趣，降低了表?yè)P(yáng)激勵(lì)的含金量。

2.激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)呆板。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，在語(yǔ)文課堂上渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，但是有些教師在激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)方面非常呆板，一定要達(dá)到非常難的要求才能夠進(jìn)行表?yè)P(yáng)，結(jié)果這些表?yè)P(yáng)都落在了優(yōu)秀生的身上，中等以下學(xué)生很難受到老師的表?yè)P(yáng)，這就失去了激勵(lì)教學(xué)法的意義。

3.激勵(lì)頻率過(guò)高。走進(jìn)有些低年級(jí)語(yǔ)文教師的課堂，可以發(fā)現(xiàn)激勵(lì)表?yè)P(yáng)的頻率非常高，其實(shí)這并不是一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的頻率過(guò)高，學(xué)生的心理預(yù)期渴望就會(huì)降低，反而使激勵(lì)表?yè)P(yáng)活動(dòng)成為了一種形式主義。

4.激勵(lì)方式單一。不少語(yǔ)文教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式非常單一，都是采用拍拍手夸夸她，棒棒棒你真棒這樣的方法，時(shí)間用得久的學(xué)生就會(huì)感到膩味，缺乏新鮮感，并且激勵(lì)方式也不能夠滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，影響了實(shí)際運(yùn)用效果。

二、低年級(jí)語(yǔ)文有效運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的路徑

激勵(lì)教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)行，成效得到了充分的驗(yàn)證，但是教師的運(yùn)用過(guò)程中一定要講究科學(xué)性，準(zhǔn)確掌握其要點(diǎn)，有效融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

1.嚴(yán)格控制激勵(lì)門(mén)檻制造饑餓感。課堂教學(xué)中的情感因素，如同市場(chǎng)原則一樣，供求關(guān)系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)平衡，要想充分激發(fā)學(xué)生的積極性，必須保持表?yè)P(yáng)激勵(lì)的稀缺性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，嚴(yán)格控制激勵(lì)門(mén)檻，采取類(lèi)似饑餓銷(xiāo)售的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極要求獲得老師的表?yè)P(yáng)，并且這樣的目標(biāo)也不一定能夠非常容易地實(shí)現(xiàn)，這就可以進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)人在課堂上表現(xiàn)會(huì)更加突出，積極發(fā)言，勇于表達(dá)，較好地體現(xiàn)了表?yè)P(yáng)激勵(lì)的促進(jìn)效應(yīng)。

2.堅(jiān)持因人而異體現(xiàn)教學(xué)激勵(lì)性。無(wú)論哪一個(gè)階段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)中都存在一定的差異性，和他們的記憶能力、理解能力等方面密切相關(guān)，教師無(wú)法要求每一位學(xué)生都按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，這就涉及到教學(xué)激勵(lì)的層次，要因人而異采取不同的方法，對(duì)優(yōu)秀生和學(xué)困生分別采取不同的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)生在回答出較難的題目時(shí)予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，學(xué)困生只要他們?nèi)〉靡欢ǖ倪M(jìn)步都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而使每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)提高語(yǔ)文整體教學(xué)效率意義重大。只有采取因人而異的方法，確定不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)的門(mén)檻，才能夠使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)激勵(lì)性體現(xiàn)得更加充分和明顯。

3.保持科學(xué)頻率激發(fā)學(xué)生興趣度。雖然低年級(jí)小學(xué)生的情緒容易調(diào)動(dòng)，但是在語(yǔ)文課堂上使用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的頻率仍然要控制在合理范圍，一方面如果過(guò)多的運(yùn)用會(huì)降低表?yè)P(yáng)激勵(lì)的吸引力，另一方面也不利于學(xué)生思維的深度和合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，每一次的表?yè)P(yáng)激勵(lì)都會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生一定的激勵(lì)效應(yīng)，但是每?jī)纱沃g的距離應(yīng)當(dāng)有間隔，否則學(xué)生的注意力就會(huì)被集中到表?yè)P(yáng)激勵(lì)這一方式中，而不是沉浸到學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究之中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮表?yè)P(yáng)激勵(lì)的頻率，對(duì)于哪些環(huán)節(jié)哪些對(duì)象運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)都要進(jìn)行充分的考慮，從而既保持課堂氛圍的熱烈，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)深入開(kāi)展。

4.運(yùn)用多種方式增強(qiáng)學(xué)生成就感。教師要走出一種片面的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)激勵(lì)就是拍拍手夸夸他這樣的方法，同樣可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言和眼神進(jìn)行表演，學(xué)生回答問(wèn)題正確或是學(xué)習(xí)態(tài)度有了端正，教師輕輕的撫摸他的頭，同樣可以表達(dá)出教師對(duì)這位學(xué)生的認(rèn)可，能夠讓學(xué)生心理產(chǎn)生甜蜜的體驗(yàn)。要是還可以遠(yuǎn)距離地用眼神向?qū)W生表達(dá)，向?qū)W生投去一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，表達(dá)出與表?yè)P(yáng)相同的效果，這也是多種方式運(yùn)用的體驗(yàn)，屬于激勵(lì)教學(xué)法的有效組成部分。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，激勵(lì)教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，關(guān)鍵在于科學(xué)高效運(yùn)用。教師要善于分析研究，在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，更好地促進(jìn)教學(xué)成效地提升。

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)）