吳繼軍

（重慶市巴南中學(xué) 重慶 401320）

教育部新頒布的普通高中歷史課程標準明確提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標，并指出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！逼渲星楦袘B(tài)度、價值觀成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。歷史新課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“情感態(tài)度與價值觀”，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。歷史課程中蘊含著極其豐富的育人內(nèi)容，在歷史課教學(xué)中加強情感教育，對于全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會責(zé)任感，健全的人格等，都具有重要的意義。那么，在歷史新課改的教學(xué)中，如何進行情感教育，筆者認為可采取以下幾項措施。

一、發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢，培育學(xué)生愛國主義精神

列寧說過，愛國主義是千百年來鞏固下來的對祖國的深厚感情。在中學(xué)歷史教學(xué)中進行愛國主義教育是歷來歷史教學(xué)大綱規(guī)定的重要目標，在新課程標準中也非常突出地體現(xiàn)在教學(xué)目標情感、態(tài)度和價值觀之中。歷史學(xué)科具有進行愛國主義教育的特殊的學(xué)科優(yōu)勢，其他學(xué)科是無法相比的。

我們的國家是世界上歷史最悠久的文明古國之一，我們的歷史上曾經(jīng)有過極其光輝燦爛的科學(xué)技術(shù)發(fā)明，為世界科技的發(fā)展作出過巨大的貢獻。我們的民族是勤勞、智慧、勇敢的，有著抵抗外族侵略和革命斗爭的優(yōu)良傳統(tǒng)，當祖國遭到侵略蹂躪時，挺身而出，奮起抵抗，不怕流血犧牲。鄧世昌為抗擊外敵視死如歸，關(guān)天培堅守海防血染戰(zhàn)袍，他們愛國愛民忠貞不渝的精神，垂范青史。當祖國處于危難之際，總有仁人志士勇挑重任，不辭艱險，探索救國救民的真理?！伴_眼看世界”的林則徐，主張“師夷長技以制夷”的魏源，“百日維新”的康有為、梁啟超，“驅(qū)除鞋虎，恢復(fù)中華”的孫中山等都表現(xiàn)了為對祖國前途、民族命運的神圣責(zé)任感。當祖國貧窮落后時，海外學(xué)子為改變祖國面貌，放棄國外優(yōu)厚的待遇和條件，不遠萬里回到祖國，獻出自己的才華、力量乃至生命。新中國成立初期、百廢待興、國內(nèi)條件異常艱苦，而以錢學(xué)森、李四光、華羅庚、錢三強、鄧稼先為代表的一大批科學(xué)家毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇，克服重重阻力，冒著生命危險，回到國內(nèi)參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。以上愛國愛民、憂國憂民思想的事例，教師只要善加利用，便能使學(xué)生受到深刻的愛國主義感染，使他們認識到無論何時、何地、何種情況下作為一名中國人始終要以祖國和人民的利益為重。

二、挖掘歷史學(xué)科潛能，塑造學(xué)生健全良好的人格

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，重智能、輕素質(zhì)的學(xué)校教育模式，忽視了對學(xué)生人格的培養(yǎng)，直接影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛力的發(fā)揮。歷史教學(xué)不只是讓學(xué)生感知歷史、積累歷史、理解歷史,更重要的是讓學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)由感性認識上升到理性認識,使個體人格、人性與文化素質(zhì)得以完善、升華和提高,養(yǎng)成健全的人，,這是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在潛能，也是新課改理念下情感教育的要求。歷史知識浩瀚無邊,歷史內(nèi)容包羅萬象,精心挖掘歷史教材，用豐富的史實、優(yōu)秀的歷史人物,滋潤學(xué)生的心田,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,塑造健全良好的人格，有“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”之效。在歷史課堂上,要不斷挖掘這樣的人文精神內(nèi)涵，如霍去病“匈奴未滅,何以為家”，岳飛“文官不愛錢,武官不怕死”，文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”，于謙“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”，周恩來“為中華崛起而讀書”等等。他們?yōu)榱艘环N精神，一種信仰，為了下一代的幸福，奉獻自己，這才使我們今天沖破傳統(tǒng)，有著真正的自我，有著較高的生命質(zhì)量。通過展示這些歷史人物人格魅力，無疑給學(xué)生一種熏陶，從而提高學(xué)生的道德認識水平，學(xué)會以冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度認識社會，審視人生。從心理學(xué)的角度來看，中學(xué)生人格可塑性強，在學(xué)生求知的過程中，充分利用歷史人格教育資源的優(yōu)勢，使學(xué)生的人格在潛移默化中得到升華，使學(xué)生在這個年齡段得到充分的發(fā)展。

三、運用學(xué)生主體參與的教學(xué)策略,讓學(xué)生在體驗中感受情感教育的魅力

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育主要傾向于“灌輸”、“強加”，而新課程理念下的情感教育主張讓學(xué)生在體驗感悟中生成。學(xué)生主體參與討論、辯論，在思想交鋒,心靈碰撞的過程中，內(nèi)化和強化學(xué)生的品德，通過參觀、訪問、報告會、演講會、故事會、辦墻報和展覽、座談等活動方式，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，培養(yǎng)豐富的情感和責(zé)任感,形成獨立健全的個性和人格。通過角色體驗、換位思考等活動，讓學(xué)生體會他人的生活實際，學(xué)會理解和寬容，懂得人與人相互幫助的重要性等等?？傊?，教師注意運用學(xué)生主體參與的教學(xué)策略，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學(xué)資源，并通過形式多樣的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，是歷史教學(xué)中情感教育成功的關(guān)鍵?？傊瑹o論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)策略，歷史課程的情感教育都與每一堂歷史課如影隨形。在歷史教學(xué)過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的教育素材，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，開展各種教育教學(xué)活動，潛移默化地連續(xù)對學(xué)生施加人格影響，是可以有效地提高對學(xué)生的教育效果，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的人格素質(zhì)，為國家、為民族培養(yǎng)出眾多的優(yōu)秀人才。