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反班級型非正式群體的探索

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所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、團支部等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學生自發(fā)自然而形成的群體。從形成原因及活動方式來看，可以將非正式群體分為1.利益型；2.興趣型；3.信仰型；4.相似型等。從其與班級的關系來看，非正式群體又可以分為1.親班級型（或稱積極型）；2.中間型（又稱逍遙型）；3.反班級型（又稱破壞型或對抗型）三種。第三種非正式群體與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的破壞性很強。其特點是這種群體成員的共同活動比較協(xié)調(diào)、成員結構相對穩(wěn)定、核心人物是自然產(chǎn)生的、破壞活動具有集體型。反班級型非正式群體的成因涉及到教師的誤解、歧視；同學的歧視；來自家庭的不良因素的影響；來自社會消極因素的影響。反班級型非正式群體的教育與轉化一要加強管理；二要充分調(diào)動成員的積極性；三要做好核心人物的轉化工作；四要營造良好氛圍；五要融入情感反復教育。

反班級型；非正式群體

一、概念的界定

班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、團委會等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎。群體成員間也有比較固定的相互關系結構及協(xié)調(diào)性較強的行為規(guī)范，會自然產(chǎn)生“領頭人”。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學班級中都存在著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個學生組成的伙伴群體。如果從形成原因及活動方式來看，可以將非正式群體分為1.利益型；2.興趣型；3.信仰型；4.相似型等。如果從其與班級的關系來看，非正式群體又可分為1.親班級型（或稱積極型）；2.中間型（又稱逍遙型）；3.反班級型（又稱破壞型或對抗型）三種。第一種非正式群體對班級的建設目標是贊同的，積極支持、配合班級工作，如許多班級中自然產(chǎn)生的學習興趣小組即數(shù)此種。第二種非正式群體對整個班級情況不甚熱衷，有超然物外的跡象，當班級活動于他們有利時，能主動投入，反之則不聞不問，但一般也不會與班級利益發(fā)生尖銳沖突。第三種非正式群體與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的破壞性很強，轉化此類非正式群體是班級體建設的一項棘手的工作。

二、反班級型非正式群體的特點

（一）群體成員的共同活動比較協(xié)調(diào)。這種群體成員間的行動常常整齊劃一的令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同當有福同享”的指導思想來對待與處理問題 ，如面對老師的查詢，他們的口徑常常出一轍。

（二）群體的成員結構相對穩(wěn)定。這種群體一旦形成，其成員就相對地固定下來，并且有排行及對外名稱，像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的規(guī)范行為準則也是心理上的一種默契，而非條款。

（三）非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種群體的“領袖”在成員中的威望較高，有著較強的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關系的能力。

（四）這種非正式群體的破壞活動具有集體性。這種群體的破壞活動一般不表現(xiàn)為單個成員與教師、班級的對抗，而是以群體形式與班級、教師乃至學校進行對抗，故而破壞力特別強，后果特別嚴重。

三、反班級型非正式群體的危害與分布

很顯然這種群體的危害表現(xiàn)為對班級建設與個人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級建設的，他們的情感與集體的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的行動對班級體的榮譽、利益有著極大的破壞力；他們的存在還會影響一批有著消極情緒的學生蛻化，影響中間型的非正式群體向反班級型非正式群體轉化。這種群體的成員如果不能做到幡然醒悟，那么，他們將會朝著極不利于健康成長的方向發(fā)展。許多資料表明：許多中小學生犯罪團伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學校中分布很廣。從宏觀上看，幾乎每所學校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級型非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級、跨年級乃至跨校級的非正式組織；從微觀上看，一般的學校中很少有同學不受到非正式群體的影響。

四、反班級型非正式群體的成因

分析研究反班級型非正式群體的成因有助于教育轉化時對癥下藥。一般說來，反班級型非正式群體的成因涉及到如下這些方面。

（一）教師的誤解、歧視。科學研究表明：挫傷學生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因為偶發(fā)事件而使得教師對當事的學生誤解，因學生學習態(tài)度不夠端正、學習效果不佳而產(chǎn)生的教師對學生的歧視，都會使這些學生消沉、頹廢而走上與教師、班級對抗的道路。

（二）同學的歧視。如果說教師的誤解、歧視是促使那些學生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受老師影響有強烈的集體榮譽感的學生的一些帶有歧視意味的責難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學如果說出：“某某，就你丟了我們班的臉。”一類的話語及孤立這些學生的行動，客觀上把有自卑感、有反抗情緒的后進生向反班級型非正式群體的方向推進了一步。有的學生往往是遭周圍大部分同學的鄙視，得不到來自集體的溫暖而形成反抗群體。

（三）來自家庭的不良因素的影響。家長的不良行為、不正確的意識會對子女產(chǎn)生不良的影響。缺少家庭溫暖的學生會三三兩兩地抱成一團，單親家庭以及受家人“特別”對待的孩子也會因相同的不幸而相互慰籍，繼而攢成一個難以攻破的小圈子。

（四）來自社會消極因素的影響。因在社會上交友不善而誤入歧途的學生也不乏其人。社會上一些不健康的現(xiàn)象長期地潛移默化，如賭博風以及不健康的書報、錄像及音像制品也會使學生的心態(tài)扭曲。

五、反班級型非正式群體的教育與轉化

（一）加強管理。加強對反班級型非正式群體成員的管理，是促使反班級型非正式群體轉化的前提條件。教師對其成員的漠不關心及家長對有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學生（孩子）有了充分的活動時間。故而對他們進行時間上的嚴格管理與控制，才能打破他們行動的協(xié)調(diào)性。為此，教師（尤其是班主任）需要與家長配合好，才能不至于讓他們有充裕的時間用來聚會。

（二）充分調(diào)動成員的積極性。蘇霍姆林斯基告誡我們“沒有教育不好的學生”。事實也是如此，任何一個調(diào)皮搗蛋的學生都有其可愛的一面，反班級型非正式群體的成員也是如此。對于這些有著強烈對抗情緒的孩子來說，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點是打消他們對立情緒的第一步。也只有肯定他們的一些甚至一點長處，才能引起他們內(nèi)心的震動，才有教育轉化的契機。事實表明，一些表揚往往能滿足這群十分缺少表揚的學生的心理需要。肯定這些成員的長處還不能只停留于口頭表揚，而應當把他們推到為班級體爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗班級主人的自豪感。這些成員往往具有那些“學習尖子”門所不具有的一技之長，只要我們巧妙地利用他門的一技之長，那么改變他們的自我認識與處境并不困難。筆者所教班級的教室門鎖壞了，早讀課前師生都束手無策，結果一位后進生將門鎖搗開并修好，同學們也因此對他刮目相看。我抓住機會做了那位同學的思想工作，后來他有了長足進步，與之為伍成群的幾位學生也有了明顯的變化。當然，我們發(fā)現(xiàn)反班級型非正式群體成員的特長的時候，要加以正確引導才能肯定。千萬不可以嗤之以鼻，認為這些“雕蟲小技”無益于學習而譏諷乃至斥罵，而要將這些學生的興趣引到積極、健康的方向上來，發(fā)揮其積極作用。

（三）做好核心人物的轉化工作。非正式群體的核心人物具有強大的心理影響力，他的一舉一動都會得到其他成員的響應。如果做好了他的轉化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉化核心人物的工作要細致而有條理，不可急燥。轉化時要找準契機，消除其對立情緒，然后在委以重任，并采取相應的措施幫助其完成任務，使他在成功的鼓勵下順利轉變。

（四）營造良好的氛圍。每個人都生活在一定的氛圍之中，班級的輿論就是班上學生生活的主要氛圍。一種良好的氛圍有利于學生的生長；反之 則會對學生產(chǎn)生消極影響。前面已經(jīng)說過，教師與同學 對部分學生的“歧視”性的議論是反班級型非正式群體形成的重要原因。們對反班級型非正式群體進行教育幫助時，要師生協(xié)調(diào)起來建立一種有利于他們轉變的良好氛圍，要讓他們時刻感受到老師的關心與班級的溫暖。

（五）融入情感，反復教育。整個教育轉化的過程是充滿愛而又漫長的過程。從一開始觀察這個群體起，我們的教師與同學都要對他們充滿期待，對他們的一舉一動充滿關注，讓他們把感情的歸宿落實在班級中。當然，整個轉化工作往往不是一帆風順的。 每一個成員在轉變過程中都可能出現(xiàn)反復犯錯誤的現(xiàn)象。對于此，我們施教者一定要有耐心，千萬不可因他們的一兩次反復而感到灰心，否則就會功虧一簣、前功盡棄了。我們堅信，只要始終不放棄，精誠所至金石為開，轉化工作一定能取得成效。

教育轉化反班級型非正式群體的意義是不言而喻的。除了消除成員們的對抗情緒，保障班級體建設的順利進行和促使他們轉變并向著健康的方向成長而外，還可以為引導中間型非正式群體提供經(jīng)驗。在預防學生犯罪方面更是有著不可低估的作用。

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