河北唐縣北羅鎮(zhèn)南上素小學(xué) 李躍凱

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化

河北唐縣北羅鎮(zhèn)南上素小學(xué) 李躍凱

教學(xué)中弱勢(shì)群體是不可避免的一個(gè)群體，也是令老師們大傷腦筋的一個(gè)群體，大多數(shù)弱勢(shì)群體的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的。教學(xué)中，教師應(yīng)從每一位學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā)去關(guān)注他們，并根據(jù)其實(shí)際情況的不同，采取不同的教學(xué)方式，從情感上為他們鋪設(shè)一條快樂的學(xué)習(xí)之路，縮小轉(zhuǎn)化他們，使他們得到應(yīng)有的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；弱勢(shì)群體；轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)中的弱勢(shì)群體即俗稱的后進(jìn)生、差生。弱勢(shì)群體在每個(gè)班級(jí)中都是普遍存在的。正因?yàn)橛羞@部分弱勢(shì)群體的存在，使我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常表現(xiàn)出不和諧。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)，闡述如何關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體及轉(zhuǎn)化對(duì)策。

一、弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因

弱勢(shì)群體的形成是復(fù)雜的，有的是智力差異造成的，有的是非智力因素所之，有的是心理問題，但通過筆者這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及與其他教師相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)弱勢(shì)群體的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，特別是教師的教育行為引起的，如教師掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不完整，自身素質(zhì)不是很高，學(xué)校評(píng)價(jià)體制不科學(xué)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師教育質(zhì)量的高低都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，故而導(dǎo)致自上而下重視智育而忽略其他各方面的教育在班級(jí)管理中的重要作用等等。

二、數(shù)學(xué)弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化策略

陶行知先生曾說(shuō)過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼耍鳛橐幻逃ぷ髡?，我們更不能放棄任何一個(gè)弱勢(shì)群體。而且，通過多年的教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)智力和生理有缺陷外，采用合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，絕大多數(shù)弱勢(shì)群體是完全可以轉(zhuǎn)化的：

1.樹立以人為本的教學(xué)理念。

教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，教人求真、向善、愛美的師生互動(dòng)、共同生成的過程。這就要求教育評(píng)價(jià)包括小學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全面科學(xué)，評(píng)價(jià)的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵(lì)、反饋與調(diào)整促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)或教育目標(biāo)的達(dá)成。要允許小學(xué)生有“偶然的錯(cuò)誤”發(fā)生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。

從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展的學(xué)?！耙匀藶楸尽钡臄?shù)學(xué)教學(xué)是指“以學(xué)生為中心、為根本”，把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力的學(xué)習(xí)教育。在數(shù)學(xué)教育中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，對(duì)于弘揚(yáng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，都具有不容忽視的積極意義。

2.重點(diǎn)抓好計(jì)算教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大塊是計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最基本的就是計(jì)算要過關(guān)。無(wú)論是數(shù)學(xué)大綱上還生活中的數(shù)學(xué)、以及歷來(lái)的每次考試中，都要求學(xué)生的計(jì)算過關(guān)。學(xué)生的計(jì)算過關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會(huì)讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過關(guān)。要讓學(xué)生在計(jì)算過關(guān)，必須把加法口訣表、乘法口訣表這兩個(gè)表學(xué)得相當(dāng)熟悉。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦這兩個(gè)表，并利用一切與之相關(guān)的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的重要性，達(dá)到人人會(huì)背，人人會(huì)用，人人熟用。

3.要因材施教。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受教師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照教師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識(shí)、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松懈，并進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。

三、轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體的有效方法

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和改革，針對(duì)數(shù)學(xué)中的弱勢(shì)群體教育，筆者工作中形成了一套簡(jiǎn)單有效的方法：

1.針對(duì)弱勢(shì)群體行為習(xí)慣差，進(jìn)行日常課堂行為習(xí)慣專題教育。

2.針對(duì)弱勢(shì)群體心理情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式進(jìn)行心理溝通活動(dòng)-----談心。

3.針對(duì)一部分弱勢(shì)群體家庭教育薄弱，進(jìn)行家訪活動(dòng)，家校聯(lián)系。取得家庭的配合，達(dá)到家校合一，共同教育的目的。

4.建立弱勢(shì)群體名冊(cè)，并對(duì)單元檢測(cè)、期中、期末的成績(jī)及時(shí)填寫，期末進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來(lái)打“頭陣”，使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并根據(jù)不同學(xué)生的需要設(shè)置練習(xí)題和問題，使得優(yōu)等生和學(xué)困生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最為有效、合理的發(fā)展。

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。

四、從差生需要真誠(chéng)激勵(lì)的心理出發(fā)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

對(duì)于任何一個(gè)后進(jìn)生來(lái)講，只要你仔細(xì)觀察他的言行舉止，他都有一定的優(yōu)點(diǎn)。因此，班主任要善于留意，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，只要他們說(shuō)對(duì)了一個(gè)問題或做了一件有益于集體或他人的事，就要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這樣不僅使這些后進(jìn)生們有了自信心，而且使其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到有缺點(diǎn)的同學(xué)是可以轉(zhuǎn)變的，并改變了同學(xué)對(duì)他們的看法。同時(shí)，通過有效地表?yè)P(yáng)，不失時(shí)機(jī)地把這種局部的自信心，擴(kuò)散到其他方面去，使其一方面地進(jìn)步帶動(dòng)全面的進(jìn)步，從而促使差生們徹底克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)。對(duì)犯了錯(cuò)誤能勇于改正的同學(xué)更要給以一定的贊揚(yáng)。此外，我深深地體會(huì)到：教師每個(gè)飽含激勵(lì)的眼神，每一句激勵(lì)的話語(yǔ)，甚至撫摸一下頭、輕輕拍一下肩膀的動(dòng)作，都會(huì)使之在真誠(chéng)的激勵(lì)中改正錯(cuò)誤，提高自制能力。

“沒有最好，只有更好"，教育的意義在于為實(shí)現(xiàn)"更好"創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。"最好"、"最差"只是相對(duì)的標(biāo)志，暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好才是教育永恒追求的目標(biāo)，關(guān)注了弱勢(shì)群體，我們的數(shù)學(xué)課堂就能和諧充滿活力。

[1]姚慶蘭.數(shù)學(xué)差生的成因、心理及對(duì)策分析[J].新課程(綜合版).

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