白景永

【摘要】在過去的十年中，我國高等職業(yè)教育理念經(jīng)歷了一個從移植到不斷發(fā)展創(chuàng)新的歷程。高等職業(yè)教育逐步擺脫了學科本位的束縛，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以提高青年就業(yè)能力為重點，真正實現(xiàn)以技能型專門人才培養(yǎng)到技術技能人才培養(yǎng)、為國家進行技術技能積累的轉變。文章從人才培養(yǎng)、校企合作、服務區(qū)域、質量和數(shù)量協(xié)調發(fā)展四個方面闡述高等職業(yè)教育理念的傳承和創(chuàng)新。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 理念 傳承 創(chuàng)新

一、 高等職業(yè)教育十年回顧

我國高等職業(yè)教育始于上個世紀八十年代。從2005年到2015年，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一個從不斷發(fā)展壯大到逐步走向輝煌的歷程，為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。

1.量的突破。從廣西的情況看，2008、2009、2010年全區(qū)高職院校錄取新生分別為10.4、10.9、10.8萬人；從全國的情況看，2009年全國高職學生在校人數(shù)為1280萬人，到2015年全國高職學生在校人數(shù)多達1390萬人。雖然各地區(qū)由于地域差異、經(jīng)濟發(fā)展水平差異、學校辦學水平差異等因素，衍生了高職學生在全國的分布上的差異，但從總體情況看，隨著全國高等學校的不斷擴招，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了量的突破。

2.質的提升。隨著全國高職在校生人數(shù)不斷擴大，業(yè)內人士充分認識到在實現(xiàn)“量”的突破的同時，“質”的問題明顯地擺在我們面前。為了解決這一問題，教育部提出了高等職業(yè)教育“教學水平評估”的十六字方針，“以評促教，以評促改，以評促建，重在建設”，隨后經(jīng)過了2004、2008、2012年幾輪評估，全國各高職院校無論在內涵建設、師資隊伍建設、專業(yè)設置、課程教學內容建設、實習實訓基地建設等方面做出了不懈的努力，為提高教學質量提供了保障。根據(jù)廣西教育廳2013年8月發(fā)布的信息，截止2013年7月，全區(qū)高職畢業(yè)生平均就業(yè)率為91.5%，高于本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率。

3.協(xié)調與穩(wěn)定。十年來，我國高等職業(yè)教育無論從質和量上都發(fā)生了根本變化。就總體情況看，以政府主管部門為主導，教育行政部門為主管，各高職院校和企業(yè)交融合作的格局已經(jīng)形成。中職與高職銜接，高職與普通應用型本科銜接，高職學分、學位制與本科學分、學位制雙軌制并存，進一步完善和健全我國高等職業(yè)教育體系?？v觀我國高職教育的辦學理念、辦學定位、辦學特色、辦學規(guī)模、人才培養(yǎng)模式等方面，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進入一個協(xié)調和穩(wěn)定階段。

二、 高等職業(yè)教育理念傳承

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷史。其中，高等職業(yè)教育理念也經(jīng)歷了一個從移植到不斷發(fā)展創(chuàng)新的歷程。從最初的模式“培訓——上崗，培訓——就業(yè)”到目前的模式“教育——培訓/頂崗實習——拿證——上崗/就業(yè)”，或多或少的存在移植國外教育模式和理念的嫌疑，因為英國、美國等發(fā)達資本主義國家早就這樣做了。就概念而言，朱春花認為高職教育的“辦學理念就是在辦學實踐中形成的對如何辦學的理性認識、理想追求等觀念體系。它是對辦學的目標設計、價值追求、角度定位等問題的理性思考?！彪m然，高職教育理念和高職辦學理念不盡相同，但其對高職教育的認識和理解差距不大。因此，筆者認為，高職教育理念是在教育教學實踐過程中所形成的對高職教育的理性認識、理想目標、價值定位等觀念體系的總和，包括指導思想、指導原則、目標取向、價值取向等教育觀、人才觀。

1.人才培養(yǎng)理念。我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念起源于各行業(yè)、企業(yè)的學徒制，即最初為了就業(yè)，部分未受過高等教育的社會待業(yè)人員由于父親或母親退休而獲得到工廠或企業(yè)就業(yè)的機會，經(jīng)過短暫的培訓隨后跟著師傅邊做邊學，最終成為合格工人或工作人員的人才培養(yǎng)模式。1977年我國恢復高考后，部分高中畢業(yè)生和社會待業(yè)青年得到了接受高等教育的機會，大學畢業(yè)后由國家統(tǒng)一分配就業(yè)。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟社會的不斷進步，大學畢業(yè)生無法滿足社會的需求。部分高考落榜生和待業(yè)青年紛紛接受各種培訓，拿到上崗證后實現(xiàn)就業(yè)。隨后，我國高等職業(yè)教育應運而生，逐步從高等教育中分離出來，以社會需求為導向，以就業(yè)核心，以培養(yǎng)服務一線的技能型專門人才為目標，成為我國高等教育的一個重要組成部分。

2.校企合作理念。隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，業(yè)內人士充分認識到：其一，高職教育的最終目的是學生畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)；其二，行業(yè)、企業(yè)的需求是高職教育賴以生存的基礎；其三，理論教育與實踐分離、職業(yè)證書與行業(yè)企業(yè)用工標準分離無法實現(xiàn)教育與就業(yè)無縫對接。因此，校企合作、產(chǎn)學結合，建立校中企，廠中校成為高職教育辦學理念之一，也成為了高職教育綱領性的指導思想。

3.服務區(qū)域理念。高等職業(yè)教育的本質就是為接受教育的個人和經(jīng)濟社會的發(fā)展提供服務。對接受教育的個人而言，高職教育能滿足其職業(yè)生涯發(fā)展所需的理論知識和技能；就經(jīng)濟社會發(fā)展而言，高職教育不僅能滿足社會各行業(yè)發(fā)展所需的各類高素質、技術技能專門人才，還能為社會提供人力資源儲備。因高職教育以社會需求而辦學，以滿足社會需求為目的，故而服務區(qū)域理念成為高職教育恒久不變的理念。

4.數(shù)量與質量協(xié)調發(fā)展理念。高職教育發(fā)展到一定程度，當社會需求基本達到飽和的時候，數(shù)量和質量的協(xié)調統(tǒng)一是制約高職教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，一方面在教育經(jīng)濟的影響下，作為高等教育一個重要組成部分的高職教育，其賴以生存和進一步發(fā)展的基礎是社會的投入和學生繳納的學費。另一方面，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，其對人才質量的要求越來越高。假如高職教育所培養(yǎng)的學生無法滿足社會各階層的人才需求，換句話來說，學生畢業(yè)后找不到工作，勢必影響高職院校的生源，從而影響到高職院校的生存和發(fā)展。因此，數(shù)量和質量的協(xié)調發(fā)展成為高職教育不可忽視的教育理念。

三、高等職業(yè)教育理念創(chuàng)新

如上所述，高等職業(yè)教育的理念是在教育實踐過程中不斷探索、不斷完善的觀念體系。無論怎樣表述，其終極目標就是最高效地指導高等職業(yè)教育的過程實踐，從而最大限度地滿足社會的需求，進一步推動人類社會的發(fā)展。其中，不斷探索和完善的過程也是一個傳承和創(chuàng)新的過程。

1.人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。2014年6月中共中央國務院發(fā)布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號，以下簡稱“決定”）?！稕Q定》明確指出：“職業(yè)教育要適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，為生產(chǎn)服務一線培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”。同時，也指出，“職業(yè)院校也包括應用技術類型本科院校辦學的基本定位是為國家進行技術技能積累”。以前的提法是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”。與過去相比，這是一個全新的理念，一方面強調培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，另一方面強調為國家進行技術技能積累。

2.校企合作理念的創(chuàng)新。經(jīng)過十年的實踐教育歷程，我國高等職業(yè)教育的校企合作理念也在不斷地創(chuàng)新。一方面，校企合作不僅僅停留在“緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件”（教高[2016]16號）的基礎上，而且還要密切產(chǎn)學研合作，服務企業(yè)進行技術研發(fā)和產(chǎn)品升級。另一方面，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育。國家正在制定促進校企合作辦學有關政策和法規(guī)，鼓勵行業(yè)企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，要求規(guī)模以上企業(yè)組織實施職工教育培訓，設立職業(yè)院校學生實習和教師實踐崗位；對接受高職學生實習或自辦職業(yè)院校的企業(yè)以及職業(yè)院校自辦的企業(yè)可按規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。

3.服務區(qū)域理念的創(chuàng)新。職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，這是總的指導原則。同時，高等職業(yè)教育服務區(qū)域的理念又是一個多元化的理念。一是為接受教育者提供多元化的服務，包括提供職業(yè)能力所需的理論知識和技術技能、就業(yè)信息、就業(yè)渠道、資助項目等；二是為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供多元化的服務，包括服務企業(yè)進行技術革新和產(chǎn)品升級、服務經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展、服務國家糧食安全保障體系建設、服務國家進行技術技能積累等；三是為農民工和貧困地區(qū)、民族地區(qū)提供多元化公益性服務，包括提供農民工培訓、實現(xiàn)東西部地區(qū)高職教育優(yōu)勢互補資源共享等。

4.協(xié)調和發(fā)展理念的創(chuàng)新。隨著我國高等職業(yè)教育相關政策和法規(guī)的不斷健全和完善，高等職業(yè)教育逐步進入一個協(xié)調和發(fā)展的嶄新階段。國家的重視，政策的扶持、社會的參與是高職教育得以協(xié)調發(fā)展的重要保證。首先，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，接受職業(yè)教育、參加職業(yè)培訓的人數(shù)越來越多，人們對高等職業(yè)教育的觀念也隨之發(fā)生變化。其次，各地的招生制度不斷改革，實行示范性高職院校單獨招生，部分優(yōu)秀考試可直接進入高職院校就讀，改變了以往等普通本科錄取完畢才到高職院校錄取的做法；從2013年開始，廣西高職學生就業(yè)率首次超越本科生的就業(yè)率；這些都大大地增強了高職辦學的美譽度。第三，各地政府加大了對高職教育的投入，各高職院校的辦學條件趕超普通本科院校，這有利于吸引更多的學生就讀高職院校。第四，第三方評價機構的介入以及高職院校與行業(yè)企業(yè)的密切融合，從根本上解決了高職教育數(shù)量與質量的協(xié)調發(fā)展問題?？偟恼f來，協(xié)調和發(fā)展理念的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在有關政策和法規(guī)的健全和完善，高職教育在數(shù)量和質量的協(xié)調和統(tǒng)一。

四、 結語

回顧我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程，親眼目睹了我國高等職業(yè)教育所取得的輝煌成就，每一位教育工作者都為之振奮和自豪。高等職業(yè)教育理念隨著職業(yè)教育的興起而存在，也隨之職業(yè)教育的發(fā)展而不斷傳承和創(chuàng)新，從而進一步推動職業(yè)教育向前發(fā)展。隨著我國有關職業(yè)教育的政策、法規(guī)的不斷健全和完善，人人可成才“立交橋”的建立，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，人們對高職教育的認識也會更加全面、更加理性。

參考文獻：

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[3]朱春花.從我國高等職業(yè)教育的嬗變看辦學理念的創(chuàng)新[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2009（3）：93.