胡智華 黃曉蓉

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建 福州 350025）

中職生一般處于16－18歲之間，由于中考的成績不好、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化、未來就業(yè)壓力加大等因素，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)一些自卑心理、厭學(xué)現(xiàn)象、人際交往困惑、親子關(guān)系不協(xié)調(diào)、自我效能感低等心理問題。雖然中職學(xué)校對中職生存在的心理問題采取了對應(yīng)的心理疏導(dǎo)措施，進(jìn)行了一定的干預(yù)，取得了較好的效果，但是有些中職學(xué)校的心理疏導(dǎo)策略也存在缺乏針對性和實效性，疏導(dǎo)方法比較單一，個性化策略不足，讓中職生產(chǎn)生抵觸心理等問題。因此，為探索中職生青春期成長規(guī)律和心理健康發(fā)展，提高心理疏導(dǎo)在學(xué)生的思想、情感、行為中滲透和教育的有效性。

一、研究的對象和方法

1.調(diào)查對象

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校13級、14級學(xué)生6個專業(yè)（音樂、藝術(shù)、計算機(jī)、營銷、會計、旅游）400名，其中男女各半200名，兩組在性別、年齡比較無統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。

2.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法:采用《中職生主觀幸福感調(diào)查問卷》和《青少年心理適應(yīng)性量表》，《中職生主觀幸福感調(diào)查問卷》選取包括了家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、社會支持、自尊、主觀體驗，六個維度的幸福感，共25個項目，采用五級計分方法;《青少年心理適應(yīng)性量表》包括了六個維度:分別是社會適應(yīng)、生活適應(yīng)、生理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)，共22個項目。（2）個別訪談法:通過與個別中職生談話，了解和收集相關(guān)信息。

3.統(tǒng)計分析

使用PASW Statistics 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件，一般資料用均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差（ˉX±S）表示，計量資料進(jìn)行t檢驗（若不符合正態(tài)分布使用配對符號秩和檢驗），計數(shù)資料進(jìn)行X2檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果

1.《中職生主觀幸福感調(diào)查問卷》結(jié)果

《中職生主觀幸福感調(diào)查問卷》依據(jù)主觀幸福感得分，以五級計分法劃分，分別為滿意、一般、不滿意三個等級（見表1）。

表1 不同類型學(xué)生主觀幸福感年級因素基本描述（M/SD）

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在年級因素上，一年級與二年級在總分（F=3.161，p＜0.05）、學(xué)習(xí)環(huán)境（F=2.261，p＜0.05）、人際關(guān)系（F=2.903，p＜0.05）存在顯著的差異;在性別因素上，男性與女性在總分（F=4.432，p＜0.05）、學(xué)習(xí)環(huán)境（F=3.653，p＜0.05）、主觀體驗（F=4.531，p＜0.05）存在顯著的差異;在其他維度方面無顯著性差異。統(tǒng)計結(jié)果顯示43.17%學(xué)生的主觀幸福感水平處于中等偏下，50.24%為一般，感到不幸福的占6.56%。個別訪談表明他們對生活比較悲觀的，部分學(xué)生對外界有抵觸情緒。

2.《青少年心理適應(yīng)性量表》結(jié)果

采用Likert4點計分法，即以問卷六個維度得分相加后的平均數(shù)為基準(zhǔn)，得分越高，說明受試學(xué)生能夠較好地適應(yīng)環(huán)境及身心變化，得分低則反之（得分與全國調(diào)查結(jié)果相比較，見表2）。

表2 不同類型學(xué)生青少年適應(yīng)情況基本描述（M/SD）

調(diào)查統(tǒng)計表明，該校一年級學(xué)生心理適應(yīng)性總分平均值為2.854，各因子均值在2.632～3.074之間，其中，生理適應(yīng)得分最高、其次是生活適應(yīng)和社會適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)的項目均值最低。二年級學(xué)生總分平均值為2.894，而均值最低的是生活適應(yīng)項目，其次是學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會適應(yīng)。兩個年級間比較除生理、情緒、生活適應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義外，其余三項均有明顯差異（P＜0.05）。性別比較發(fā)現(xiàn):男生在總分、人際、社會、生活適應(yīng)高于女生，而情緒適應(yīng)低于女生，以上比較均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。各項分值與全國調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)[1]，我校學(xué)生適應(yīng)得分低于全國平均值，這種差異已達(dá)到了顯著水平。

三、分析與結(jié)論

從以上量表數(shù)據(jù)顯示得出:中職生心理問題的產(chǎn)生受到諸多因素的影響，主要包括:家庭條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、性別、年級、人格、社會支持、自尊等主客觀因素。中職學(xué)生選擇職業(yè)教育主要是自卑、厭學(xué)、成績不佳，他們在進(jìn)入學(xué)校后由“走讀制”變?yōu)椤凹乃拗啤?，同以前相比生活環(huán)境產(chǎn)生落差;人際關(guān)系由于生源地的擴(kuò)大、集體生活圈的擴(kuò)大也相對之前更為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)上也偏向?qū)I(yè)化，以上這些情況都會影響學(xué)生的幸福感，導(dǎo)致心理阻抗[2]。本研究結(jié)果顯示男生對于家庭、學(xué)校、環(huán)境、主觀體驗均高于女生。二年級的學(xué)校和環(huán)境滿意度明顯高于一年級，這也與文獻(xiàn)[3，4]結(jié)果一致。因此我們可以從以下幾個方面分析其產(chǎn)生的原因:

1.家庭因素

統(tǒng)計結(jié)果顯示:性別、年級、家庭得分較低。家庭經(jīng)濟(jì)為他們成長提供物質(zhì)基礎(chǔ)，父母的愛是學(xué)生精神的寄托，情感依賴的精神基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)的保障和情感的依賴能給學(xué)生心理帶來安全感、依戀感，從而實現(xiàn)幸福感。目前相當(dāng)部分中職學(xué)生的家庭境況出現(xiàn)問題:有的是來自離異家庭，有的是隔代撫養(yǎng)，有的家境貧寒，有的父母不全，有的父母均是文盲。這些家庭背景的因素會影響學(xué)生對待生活的主動性和獨立性，這類學(xué)生普遍存在心理承受能力差，經(jīng)不起困難和失敗的考驗。[5]

2.生活條件改變因素

現(xiàn)在的學(xué)生大多來自是獨生子女家庭，部分學(xué)生雖不是獨生子女，但家中兄妹也不多。他們都受父母長輩寵愛，過著安逸而舒適的生活。上了中職校后生活條件發(fā)生改變，學(xué)校以寄宿制為主，學(xué)校的住宿條件與家里相比差異較大，學(xué)校生活強(qiáng)調(diào)自己動手，過集體生活，參與學(xué)校各項集體活動。學(xué)校嚴(yán)格的紀(jì)律，使部分中職生難以在短時間適應(yīng)學(xué)校的生活條件，適應(yīng)集體生活，難以適應(yīng)學(xué)校統(tǒng)一要求的各項管理。

3.社會認(rèn)同、同輩群體、傳媒等因素

近年來，國家對職業(yè)教育十分重視，但社會對職業(yè)教育仍舊存在一些偏見。首先，相當(dāng)部分人看不起對職業(yè)學(xué)校學(xué)生，對他們的社會評價低。本研究結(jié)果及個案咨詢顯示:只有6%的學(xué)生認(rèn)為自己受到周圍人的尊重，有28%的學(xué)生認(rèn)為別人對自己評價很低，甚至感到自己受到社會輕視，大多數(shù)中職生認(rèn)為他們是由于普高門檻高，迫于無奈才進(jìn)職高。社會認(rèn)同感低往往造成學(xué)生無法正確對待職業(yè)教育。其次，同輩群體中若存在與社會道德要求相悖的行為和觀念，就容易對中職生產(chǎn)生不良的影響，這種不良觀念和行為一旦被認(rèn)同，就會對正常的德育工作產(chǎn)生心理阻抗。最后，由于傳媒在信息的選擇上忽視了對該年齡段群體的考慮，一些消極的信息進(jìn)入學(xué)生的視線，對是非觀念模糊而模仿力又強(qiáng)的中職學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，導(dǎo)致中職生對正確的德育教育產(chǎn)生抗拒心理，有部分學(xué)生甚至走向犯罪[6]。

4.理想與現(xiàn)實落差的心理因素

中職學(xué)生是中考的落榜者，他們進(jìn)入中專職業(yè)學(xué)校后，學(xué)校生活出現(xiàn)落差，同學(xué)關(guān)系也與之前不同，學(xué)習(xí)上趨向?qū)I(yè)化，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)也不比普通高中的課程輕松，基礎(chǔ)文化差影響了他們專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，大多數(shù)學(xué)生希望自己將來能擁有一份既清閑舒適、報酬又高的工作。但目前與大多數(shù)中職畢業(yè)生能力相匹配，社會又能提供的崗位更多是從事社會基層的工作，如超市收銀員、商場銷售員、酒店服務(wù)生、工廠技術(shù)員，這樣的工作崗位地位，工資、獎金、福利待遇都不高。這樣的現(xiàn)狀使他們對自己的未來缺乏信心，出現(xiàn)失落、自卑、抑郁、無所作為等負(fù)性情緒。

根據(jù)馬斯洛需求理論，人最基本的需求是生理需求和安全需求，除此外他們還渴望社會需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。為了確實解決中職生在學(xué)習(xí)和生活中碰到的心理問題，力求與學(xué)生建立相互信任、理解、溝通的平臺，引導(dǎo)他們正確面對，消除內(nèi)心負(fù)性心理障礙，促進(jìn)身心健康發(fā)展。心理疏導(dǎo)是德育工作人性化的一種具體表現(xiàn)，是滿足個體心理需求與精神需求的一種科學(xué)做法。正確的心理疏導(dǎo)從關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生個體出發(fā)，細(xì)心了解其心理狀況與心理問題，關(guān)心人的內(nèi)在需要，肯定人的個體價值，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種人性化的關(guān)懷。

[1]朱紹紅，沈德立.中國青少年心理健康素質(zhì)適應(yīng)狀況的研究[J].心理與行為研究，2007（4）.

[2]吳東旭.中職學(xué)校心理健康教育存在的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（9）.

[3]胡華調(diào).淺談中職生的心理健康教育[J].職教論壇，2006（11）.

[4]臧丹丹，趙華丹，俞菲菲.中職生和普高生主觀幸福感的比較研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[5]張泉舞.貧困地區(qū)中職生的心理障礙及疏導(dǎo)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（10）.

[6]張云清.青少年德育中心理阻抗的成因及矯治[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012（1）.