肖　正（成都體育學(xué)院 四川成都 610041）

高校健康教育課程模式的探索與分析

肖正
（成都體育學(xué)院 四川成都 610041）

摘 要：該文研究的是高校健康教育課程模式的相關(guān)問題。文章在從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域以及組織開展方式等幾個方面具體分析了高校健康教育課程模式的基本情況的基礎(chǔ)之上，針對目前我國高校健康教育課程中現(xiàn)存的組織開展方式不夠科學(xué)、課時安排不足、缺乏統(tǒng)一的教材、缺乏專業(yè)的師資力量等四個較為普遍性的問題進(jìn)行了具體的分析，并分別提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠?qū)ξ覈咝＝】到逃捻樌咝鋵?shí)能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞：高校健康 教育課程模式 探索與分析

學(xué)校健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，這一點(diǎn)對于高校教育來說同樣也不例外。高校健康教育，實(shí)際上就是以高校為場所，以學(xué)生為對象，以傳播、教育和干預(yù)為手段，增進(jìn)高校學(xué)生的衛(wèi)生知識，提高學(xué)生的自我保健意識和預(yù)防疾病意識，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高校學(xué)生身心健康水平，改善其生活學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教育模式。高校健康教育的開展對于改善高校學(xué)生的身心健康狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識和健康觀念等多個方面均有著積極的促進(jìn)意義。因此，建立科學(xué)完善的高校健康教育系統(tǒng)，構(gòu)建適合我國高校健康教育發(fā)展實(shí)際情況的課程模式已經(jīng)成為了貫徹落實(shí)高校健康教育工作、促進(jìn)學(xué)生身心各方面素質(zhì)全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的一個關(guān)鍵。鑒于此，該文就針對與高校健康教育課程模式相關(guān)的一系列問題進(jìn)行了探索與分析，以期能夠?qū)ξ覈咝＝】到逃捻樌咝鋵?shí)能夠有所啟發(fā)或幫助。

1　高校健康教育課程模式的基本情況分析

1.1課程性質(zhì)

高校健康教育課程實(shí)際上是一門集技能傳授、知識傳授、身心訓(xùn)練為一體，旨在增進(jìn)高校學(xué)生身心健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識，掌握健康技能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程，是高校課程體系的組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

1.2課程目標(biāo)

高校健康教育課程的開展，主要有以下目標(biāo)。

（1）普及大學(xué)生健康知識，讓學(xué)生能夠掌握和應(yīng)用基本的健康知識和運(yùn)動技能，明確健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，培養(yǎng)良好的健康意識。

（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有益于健康的行為習(xí)慣，自覺選擇健康的生活方式，積極改善生活的質(zhì)量，提高身心健康水平。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和生活態(tài)度，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會獲取健康知識的方法和技能。

1.3課程領(lǐng)域

高校健康教育課程，將學(xué)生的健康教育貫穿于課程實(shí)施的整個過程之中，重視學(xué)生健康意識、鍛煉習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、社會、安全以及營養(yǎng)等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，構(gòu)建了以技能、認(rèn)知、情感以及行為等多個領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。

1.4開展方式

目前我國高校在開展健康教育活動時，主要有三種方式：一是將健康教育課程融入到體育課中進(jìn)行落實(shí)，也就是通常所說的“體育與健康”課程。即：通過對高校原有的體育課程進(jìn)行深化改革，融入并突出健康目標(biāo)，并將其作為學(xué)校課程體系的一個組成部分。這種方式是目前多數(shù)高校在開展健康教育工作的過程中，傾向于選擇的一種方式。二是以健康教育選修課的方式來進(jìn)行落實(shí)。這種方式也是目前部分高校在開展健康教育工作時，常用的一種方式，如：山東大學(xué)的健康教育課就是主要采用選修課的方式來進(jìn)行的。三是以專題講座的方式來進(jìn)行落實(shí)。這種方式確切的來說，實(shí)際上已經(jīng)脫離了高校的課程體系，是通過高?；顒拥姆绞絹黹_展的，該文為了能夠全面的研究高校健康教育的開展情況，也將其納入了分析的范疇。

2　高校健康教育課程模式中現(xiàn)存的問題及改善建議

2.1高校健康教育課程的組織開展方式不夠科學(xué)

由上文的分析可知，目前我國高校健康教育課程的組織開展方式主要有三種，雖然說這三種方式各有其特點(diǎn)和成效，但是卻均無法有效的實(shí)現(xiàn)高校健康教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，整體看來仍然存在組織開展方式不夠科學(xué)的問題。

首先，將健康教育融入體育課的方式。目前我國很多高校開展健康教育課程的方式，仍然是以將健康教育融入體育課的方式進(jìn)行落實(shí)的，也就是說，很多高校在開展健康教育時，仍然是以“體育衛(wèi)生模式”為主，將健康教育課程與體育課程融為一體，這種方式雖然具有一定的成效，但是在具體實(shí)施的過程中，卻存在諸多的問題，如，部分任課教師在開展體育與健康教育活動時，由于對健康教育的認(rèn)識不夠明確，導(dǎo)致很多人認(rèn)為體育與健康教育，就是在體育教育中強(qiáng)化健康教育，而沒有認(rèn)識到樹立健康教育思想的重要性，以至于在具體實(shí)施的過程中，極易出現(xiàn)“重體育、輕健康”的問題，使得高校的健康教育活動仍然主要是停留在“鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)”的層面上，而健康教育課程也一直處于邊緣化的狀態(tài)，不利于高校健康教育的順利高效推進(jìn)。

其次，以選修課的形式來組織開展高校健康教育的方式。目前還有一部分高校是采用健康教育選修課的方式來組織開展健康教育活動的。但是這種組織開展健康教育活動的方式，相較于高校學(xué)生的數(shù)量而言，授課的普及面顯然太小，很多學(xué)生會因?yàn)檫x修課的名額限制而無法接受健康教育?？梢姡赃x修課的方式來組織開展健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)在高校學(xué)生中普及健康教育、推廣健康的生活方式的目的。

最后，專題講座的方式。以專題講座的方式來組織開展高校健康教育，雖然能夠取得一定的效果。但是從長遠(yuǎn)的角度看來，這種方式的長期效果并不理想，而且講座的開展次數(shù)、時間、內(nèi)容的系統(tǒng)性以及參加講座的學(xué)生人數(shù)等情況均無法得到有效的保證，很容易讓高校健康教育活動流于形式，從而影響教育的成效。

由此可見，目前我國高校在開展健康教育活動的方式上仍然存在明顯的不足，不利于高校健康教育活動的順利有效進(jìn)行。為了改變這種情況，高校應(yīng)在充分認(rèn)識到“健康第一”的健康教育理念的重要性的基礎(chǔ)上，將“健康第一”的理念切實(shí)的貫徹落實(shí)到具體的教育實(shí)踐活動中去，將健康教育列為高校教育的重要組成部分，并積極探索和研究科學(xué)的課程組織開展方式，例如：已經(jīng)具有一定的健康教育經(jīng)驗(yàn)的高校，可以將健康教育課納入公共課進(jìn)行試點(diǎn)，并注意積累組織開展過程中的經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)高校健康教育課程的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。開設(shè)了遠(yuǎn)程教學(xué)課程的高校，還可以通過建設(shè)健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)制的方式來探索組織開展高校健康教育的新模式，以改善目前高校健康教育的不足。

2.2高校健康教育的課時安排不足

科學(xué)合理的課時安排是確保高校健康教育課程順利進(jìn)行所必須的時間保障，也是非常關(guān)鍵的一個前提條件。但是目前我國高校在健康教育的課時安排方面卻仍然存在明顯的不足：一是高校健康教育的課時嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)高校目前所安排的教學(xué)課時，均無法滿足完成基本的健康教育課程內(nèi)容教學(xué)的要求。有的高校甚至一學(xué)期只有4～5個學(xué)時的授課時間，根本無法完成高校健康教育課程順利、有效落實(shí)的需求；二是在僅有的教學(xué)課時中，健康教育課程內(nèi)容也無法得以保證。在針對高校健康教育進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，很多高校在組織開展健康教育課程時，實(shí)際進(jìn)行健康教育或者與健康教育相關(guān)的內(nèi)容僅能夠占到半數(shù)，很多甚至僅僅是在公體課的基礎(chǔ)上簡單增加了一部分健康教育的內(nèi)容，多數(shù)時間仍然是進(jìn)行運(yùn)動實(shí)踐為主，用來系統(tǒng)的進(jìn)行健康教育的時間非常少，以至于影響了高校健康教育工作的質(zhì)量。

因此，要實(shí)現(xiàn)高校健康教育課程的目標(biāo)，增加課時就成為了一個必須之選。各個高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，對健康教育的課時做出科學(xué)的安排，將健康課納入學(xué)校的總課表，并通過教學(xué)監(jiān)督和檢查、教學(xué)評價等方式，確保健康教育課時的有效利用，以盡可能的達(dá)到高效健康教育的目標(biāo)要求。

2.3高校健康教育課程缺乏統(tǒng)一的教材

教材是開展教育教學(xué)活動的載體，也是開展教育教學(xué)活動的基本工具。然而由于我國高校健康教育起步較晚，在內(nèi)容上還沒有形成比較穩(wěn)定的科學(xué)體系，因此，目前我國高校健康教育課程的教材也處于比較“落后”的情況，高校在開展健康教育活動時根本沒有統(tǒng)一、完整、系統(tǒng)的統(tǒng)編教材，近幾年我國出版的幾套《大學(xué)生健康教育》教材或是讀本的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，以至于各個高校目前在開展健康教育時，仍然是以各省市的自編教材或是自選教材的方式為主，而這種方式，難免會存在一定的局限性和不科學(xué)性，如：教材內(nèi)容過分偏重于體育健康知識和體育理論基礎(chǔ)知識，而關(guān)于學(xué)生心理健康教育、衛(wèi)生習(xí)慣教育方面的內(nèi)容卻較少等，從而影響到了高校健康課程的開展和落實(shí)情況。

由此可見，要實(shí)現(xiàn)我國高校健康教育課程的順利有效開展，重視高校健康教育教材的建設(shè)工作是非常必要的。我國應(yīng)由教育主管部門牽頭、組織體育教育、健康教育等領(lǐng)域的專家教授，積極的研究和編寫符合我國高校健康教育實(shí)際情況的教材，以盡可能的為我國高校健康教育的貫徹落實(shí)提供最為基礎(chǔ)的條件。而高校在目前缺乏統(tǒng)一的、可用的教材的情況下，則應(yīng)注意根據(jù)本校的實(shí)際情況，選擇較為全面的、系統(tǒng)的、開放性的、有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的健康意識、健康生活方式，有助于學(xué)生增進(jìn)身心健康、提高自我保健能力的教材。注意避免教材內(nèi)容的片面化、單一化問題。

2.4高校健康教育課程缺乏專業(yè)的師資力量

在針對我國高校健康教育課程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并對本省幾所高校進(jìn)行了實(shí)地走訪之后發(fā)現(xiàn)，目前在我國高校健康教育課程開展的過程中，專業(yè)的師資力量極為薄弱，由專職的任課教師來組織開展健康教育的情況非常鮮見，絕大數(shù)高校的健康教育課程和健康教育活動均是由學(xué)校的體育任課教師、心理學(xué)教師或是學(xué)校的保健醫(yī)生來兼任的。而由其他學(xué)科的教師來兼任健康教育教師的方式，由于受到任課教師知識結(jié)構(gòu)、知識面等多個方面的影響，所開展的健康教育課程的內(nèi)容深度和廣度都無法滿足高校學(xué)生對于健康教育的實(shí)際需求。

要改變這種狀況，一是要注意加強(qiáng)對在職的高校健康教育師資的培養(yǎng)力度，通過多種途徑和多種方式，對在職的高校健康教育教師進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)、身心健康教育學(xué)、社會學(xué)以及心理學(xué)等知識的強(qiáng)化培訓(xùn)，以優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，拓寬其知識面，提高其執(zhí)教水平和執(zhí)教能力；二是要注意加強(qiáng)高校健康教育專職教師的培養(yǎng)，通過健康教育專職教師的培養(yǎng)來改變目前兼職教師占絕大多數(shù)的情況，以具有系統(tǒng)的、科學(xué)的健康教育專業(yè)知識的師資隊(duì)伍，為我國高校健康教育工作的順利推進(jìn)提供保障。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）07（b）-0132-02