王標 竇均林

(桂林航天工業(yè)學院體育部 廣西桂林 541004)

1 傳統(tǒng)體育教學模式

傳統(tǒng)體育教學模式下,學校體育教學的目標:基礎性教學主要是增強體質教學、競技體育項目教學、技能式教學等為目標進行教學,總體上是從“三基教學”到“重增強體質教學”,再到學生的身心全面發(fā)展教學[3];而教學的指導思想是體育教育、快樂體育和終身體育等為體育教學的指導思想;教學結構過程:重復式教學、復制教學、“機械化”教學等;教學效果:學生的積極性、主動性、拼搏性精神低迷:體育課是自由的、無拘無束的或者認為體育課就是玩,老師也不管不問,造成這種思想的根源就是九年義務教育和3年高中,共12年的體育課就這么上的,可以說思想、意識和心理已被暗示:體育課可上可不上、語文老師也可以上體育課等這些思想已經(jīng)根深蹄固了,學生的主體性完全沒有體現(xiàn)出來。再看教師:教師積極性、上課熱情度和責任心不高,教學內容、教學方法老化、教學沒有創(chuàng)新精神?！敖毯媒虊囊粋€樣,學生反正都不學”這種思想在教師中間已經(jīng)傳播并且固化,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的,教師完全失去了主導型;教學評價和診斷:對學生體育成績的評價和診斷、對老師教學效果、教學法的評價診斷過于形式,沒能從定性和定量的角度對學生、教師和教學環(huán)境做出科學的判斷。

2 體育教學模式指導思想

打破“重復”“復制”“資源浪費”“教學效果低”等體育傳統(tǒng)教學模式[4],以素質教育為出發(fā)點,樹立終身體育觀念,突出自主學習、指導學習、預約學習和預約考試等,調動學生和教師的積極主動性,培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神包含:探索、好奇心、創(chuàng)造性和想象力等，這些都是創(chuàng)新精神的基石,如果不談這些只談創(chuàng)新精神,那是空洞無力的,這是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的基本點和落腳點;實踐能力包含:動手能力、動腦能力、交往能力、溝通能力、實施能力等綜合動手、動腦和策劃能力的綜合能力體現(xiàn)。為了終身體育教育,每名大學生要求先選擇兩個大項目,再從每個大項目中各選一個小項目,共有兩個小項目作為大學體育學習,選擇的范圍有三個大項:單項體育項目、集體體育項目和智力體育項目。

3 體育課教學目標定位

以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨,強調知識、體能和技能的掌握,再到注重大學生的能力、習慣、好奇心、和積極性的發(fā)展,并為終身體育鍛煉服務等,設定為體育教學目標。[3]不同的社會就有不同的體育教學目標,教學目標既要注重學科本身的發(fā)展規(guī)律特點,又要注重體育教學的基本功能價值和時代的需要。教學目標就好像是教學指南針,向著預定的目標努力前進。體育教學目標重要性是為了確保體育教學有效果、有效益。教學效果是:教學內容和方法是否使學生在原有的基礎上有提升、進步或產(chǎn)生新的認識;教學效益是指教學內容、方法手段和該方法、手段產(chǎn)生的結果是否與個人和社會發(fā)展需要相吻合,以及吻合的程度?！笆欠裎呛稀笔菑娬{教學效益定性后質的規(guī)定,“吻合程度”是對教學效益量的把握。[5]體育教學目標定位:提升教師教學積極性、學生獨立學習積極性、學生掌握選定體育項目的運動技能技巧,達到能自由參與比賽的要求,實現(xiàn)終身體育鍛煉的基礎要求,培養(yǎng)學生的積極性、好奇心與探索精神。

4 教學過程設計

首先，大學生選課,在三個大項:（1）單項體育項目:網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球等;（2）集體體育項目:籃球、足球、排球、手球等;（3）智力體育項目:橋牌、圍棋、國際象棋、中國象棋等。選擇方式如:單項體育項目中的一項加集體項目中的一項、單項體育項目中的一項加智力體育項目中的一項與集體體育項目中的一項加智力項目中的一項,共兩個小項目。要求每位大學生4年自選兩個項目,并達到比賽的基本技術要求和能參加比賽并在比賽中能自由應用基本技戰(zhàn)術進行比賽。

其次，選擇體育教師,學校可以根據(jù)現(xiàn)有條件建立體育教師基本信息庫和學生對教師評價系統(tǒng),作為大學生網(wǎng)上選擇教師的根本依據(jù)。大學生選擇好體育課后,就選教師。同一個體育項目有不同的體育教師,學生可以根據(jù)有關校園網(wǎng)上資料、數(shù)據(jù)和教師的口碑評價進行選擇。學?？梢源蚱颇昙壣险n界限,同一個項目可以有不同專業(yè)、不同年級的學生組成。同時,學校設定教師獎勵機制,教師工資獎勵等于自己的學生在考試中及格、良好、優(yōu)秀的數(shù)量乘以不同層次(不同層次有不同層次的獎金,如:一個優(yōu)秀多少、一個及格多少)的獎勵金再乘以職稱基本率(講師、副教授、正教授,普通高校助教是沒有上課資格的或者助教要在講師以上職稱老師的指導下才能進行上課,不能單獨上課)。如果一名老師教的學生及格率低下,就會影響學生不會選擇他的課,從而影響教師的工作待遇。這樣教師就會真正積極、主動地投入到教學中,并注意教學方法、手段、態(tài)度、教學效果和效率。

最后，學生考試,學生考試不用傳統(tǒng)的考試模式,而采用“教與考分離模式”,教:有專任教師任課教學;考:有固定專家在規(guī)定的時間內,學生提前網(wǎng)上報名預約考試?？荚囉脗鹘y(tǒng)的百分制計分,60分以上為及格?？荚噧热莅俜种朴袃刹糠纸M成,一是基本技戰(zhàn)術J，占40%；二是比賽成績B，占60%。例如:某以體育項目考試人數(shù)有N人,單位名次的分值為60/N,如果考生的名次為M,那么該考生的最后該項目體育成績?yōu)閆=J+B=J+(N-M+1)×60/N。每個項目有兩次考試機會,在大學4年內完成考試為該體育項目及格,如果兩次機會都沒考過,學生要交一定的費用“購買”考試機會。這樣學生就不會盲目的預約考試,會根據(jù)自己的實際情況先咨詢自己的指導老師,問自己現(xiàn)在的技術水平可以預約考試嗎？這樣學生就會珍惜前兩次考試機會,真正做到上課認真聽講、課下開動腦筋、勤學苦練。為了提前完成體育課的考試,學生在課余時間會積極地投入體育鍛煉中去,為了在比賽中取的好成績,平時就要多參加比賽,這使得大學生就會遠離電腦、遠離游戲走出宿舍相約好友進行體育運動,在這個過程中大學生又學會了交往、溝通、配合,堅持這個行為就會建立體育鍛煉的習慣。在基本技戰(zhàn)術的學習考試過程中,學生會進行獨立思考、主動學習、積極練習、深度探索和創(chuàng)新戰(zhàn)術思路的深度學習狀態(tài);而在比賽的過程中,學生會努力學會、掌握積極拼搏、頑強奮斗、永不放棄、自主創(chuàng)新戰(zhàn)術戰(zhàn)法等這些精氣神,并能深刻領會這些中華民族傳統(tǒng)精神的精髓所在,從而間接培養(yǎng)了當代大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而且,普通高校在每個學期可以舉行各個項目的校內學生體育比賽,根據(jù)學生比賽人數(shù),取出前n名(n為報名人數(shù)除以8)可以直接免考該項目,并且前n名的學生不可以,在下一次同項目參加校內比賽,以鼓勵學生真正參與到體育鍛煉中來,從而實現(xiàn)“叫我練”到“我要練”或者由“被動參與行為”到“主動參與行為”的體育教學模式上來。

5 結果預測

在“教考分離”教學模式和各項激勵政策下,自下而上的教師與學生的互動選擇行為,能從根本上提高教師上課的認真度、責任心以及學生學習的積極性和主動性;淡化“教考一體”的體育考評模式,強化激勵、反饋、公開公正的“教考分離”模式的綜合功能,徹底遠離“考什么,教什么,練什么”的魔圈,提倡目標教學和有效教學。

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