李娜洋

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110136

基于互聯(lián)網(wǎng)下的高?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究*

李娜洋

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110136

混合式教學(xué)降低了學(xué)習(xí)成本，方便了師生之間的互動(dòng)和交流，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具時(shí)，也會(huì)因信息的冗余和直白剝奪了學(xué)生想象的空間，本文結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)討論了基于互聯(lián)網(wǎng)下的高?；旌鲜浇虒W(xué)技術(shù)和策略，希望能和從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同仁們一起交流和探討。

網(wǎng)絡(luò)信息資源；混合學(xué)習(xí)模式；專業(yè)學(xué)習(xí)

隨著教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且使教學(xué)質(zhì)量下降，不能適應(yīng)社會(huì)和語(yǔ)言的變化。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，擺脫以往學(xué)生依賴教師，對(duì)教師“唯命是從”的習(xí)慣，大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況利用網(wǎng)絡(luò)開展有目的、有計(jì)劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效地拓寬到教室以外和教師以外。如此一來(lái)，教師只需要在面授時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)課程的重點(diǎn)加以強(qiáng)化即可，從而轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、咨詢者和輔導(dǎo)者，而學(xué)生要在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)是為了便于指導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)，除了混合在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)，還應(yīng)該混合特定的學(xué)習(xí)材料和靈活的學(xué)習(xí)材料，混合自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，混合結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1、混合式教學(xué)概念

關(guān)于混合學(xué)習(xí)，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡(jiǎn)單的理解就認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)等整合為一體的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合而有別于單一的學(xué)習(xí)方式。Maegatet Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四種不同的概念：結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。結(jié)合多種教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或者不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。將任意一種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對(duì)于媒體的選擇與組合。

2、高校英語(yǔ)課件教學(xué)模式的缺陷

高校教學(xué)的課堂大信息，使學(xué)生不可能在課堂學(xué)習(xí)中馬上完全理解和掌握新知識(shí)，也使學(xué)生承載教師的學(xué)術(shù)思想或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度受到極大的影響，也限制了學(xué)生的思維空間和思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在面對(duì)面的常規(guī)教學(xué)中，在對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題講解時(shí)，教師是通過(guò)師生間互動(dòng)，引導(dǎo)并讓學(xué)生自己去思考、想像，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在多媒體課件教學(xué)中，隨著教學(xué)過(guò)程中的一屏一屏的文字圖像不斷的刷新，使學(xué)生看不過(guò)來(lái)，也無(wú)法做筆記，課后面對(duì)的是空空的屏幕，頭腦中也如空白的屏幕一樣感到茫然，只有課下吃力的閱讀教科書進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使教師的作用被淡化，造成教師主導(dǎo)地位丟失。對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師總是通過(guò)精心組織的舉例或?qū)嶒?yàn)、動(dòng)畫、仿真模擬，直至以即興的豐富的肢體語(yǔ)言等方法來(lái)突破。然而曲終人散，單一的面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程課后是無(wú)法還原這精彩的課堂瞬間，從而制約了學(xué)生綜合性素質(zhì)的捉高，也很難形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)性框架。隨著投影儀使用時(shí)間的增長(zhǎng)，由于投影亮度等各項(xiàng)性能下降而使得多媒體的表現(xiàn)能力降低，從而直接影響教學(xué)效果，學(xué)生普遍認(rèn)為第一眼看到這昏暗的屏幕時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望就完全消失了。

3、大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。如何使我們的教師不再只是知識(shí)的傳聲筒，使我們的學(xué)生不再是知識(shí)的收藏家，而是有意義的創(chuàng)新文化的載體，這要內(nèi)外兼修大學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新環(huán)境。在外部環(huán)境上，提供足夠多的信息選擇，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域因了解而產(chǎn)生的自信和興趣，社會(huì)和學(xué)校有義務(wù)來(lái)保證教育權(quán)利的暢通和人性化。將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確地告知學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教學(xué)設(shè)計(jì)最好能夠結(jié)合課本，以真實(shí)的事件作為學(xué)習(xí)的實(shí)例，讓學(xué)生覺(jué)得有其實(shí)際價(jià)值。

3.2 教學(xué)策略設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)方法注重教學(xué)的方式以及所采用的媒介，由于采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學(xué)過(guò)程中所接觸的信息量很大，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。而詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又是一種感性的學(xué)習(xí)，重在理解和感受。一種信息量極大、復(fù)雜多變的教學(xué)方式遇上一種感性的文體，對(duì)于教師提出了很高的要求。因此在開展混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在聽力、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴(yán)格掌握學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生在欣賞英語(yǔ)之美的情況下，能夠?qū)φZ(yǔ)言知識(shí)做到完全掌握。

3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)在大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，包括對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂面授教學(xué)環(huán)境，三者有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，同時(shí)搭建了一個(gè)“大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，為學(xué)習(xí)者開展混合式學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)言點(diǎn)，了解課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，要求學(xué)生就此問(wèn)題查閱資料(至少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料)進(jìn)行分組辯論。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課后習(xí)題和單元測(cè)試。這個(gè)階段教師亦可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與進(jìn)去，協(xié)助學(xué)生組織材料，給學(xué)生提供幫助。通過(guò)前兩個(gè)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者接受教師課堂面授。教師要檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)情況，對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)課文結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行分析；組織課堂辯論活動(dòng)。課堂活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)；但課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，能給學(xué)生提供展示所學(xué)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也能很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在面授環(huán)節(jié)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。上述示例設(shè)計(jì)僅為常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面展開詳盡的工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)課本上的語(yǔ)言點(diǎn)，同時(shí)還要以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生任務(wù)時(shí)，要提供清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)并告知預(yù)期的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握任務(wù)的難度，如果學(xué)生英語(yǔ)水平很低，學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，任務(wù)過(guò)難則只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，結(jié)果會(huì)適得其反。

4、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)方法的一大特點(diǎn)就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。目前，流媒體技術(shù)在我國(guó)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT 等課件進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來(lái)輔助大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種很好的方式。在教學(xué)中，教師還可以嘗試用播放電影的方式將學(xué)生引入情境中，更好的理解英文的情境，從而加深對(duì)其的理解。

[1]顧建民.整合教育:美國(guó)研究型大學(xué)重建本科教育的新范式[J].外國(guó)教育研究,2002,29(5):59—6O.

[2]宋德如,張曉旭.論網(wǎng)絡(luò)教育的負(fù)向效應(yīng)及其紓解[J].電化教育研究,2002,(10):67 70.

*遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題資助，項(xiàng)目名稱：數(shù)字信息化時(shí)代培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯人才研究，項(xiàng)目編號(hào)：JG14DB328.*

李娜洋，1979.09，女，遼寧沈陽(yáng)，講師，研究方向：翻譯學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、教育技術(shù)，碩士，畢業(yè)院校：紐約州立大學(xué).