江艷

提問是課堂教學(xué)的常用的教學(xué)手段之一，它可以引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對課文的解讀更加深刻，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。但是，在目前的語文課堂提問中，由于教師對于課堂提問的內(nèi)容、提問的方式、提問中應(yīng)該注意的問題把握得還不是很全面，致使課堂提問中出現(xiàn)了諸多問題，概括起來，大致有以下幾種：一是提問過于簡單；二是提問次數(shù)太多；三是提問過于籠統(tǒng)，涉及面廣，學(xué)生無從回答；四是提問難度大，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生回答問題的積極性。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何提問才能更有效呢？筆者認(rèn)為，一是要找準(zhǔn)課堂提問的“突破口”；二是要注重課堂提問的“新奇巧”；三是把握課堂提問的“原則性?！?/p>

一、找準(zhǔn)課堂提問的“突破口”

1.從課題入手

課題是文章的眼睛。在語文教學(xué)中，根據(jù)課文題目與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從課題處提問，可以幫助學(xué)生了解作者的寫作意圖，進(jìn)而使學(xué)生在明確寫作主旨的前提下達(dá)到深刻理解課文的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時，教師首先讓學(xué)生觀看火星的圖片，然后又讓學(xué)生觀看地球的圖片，在學(xué)生對火星與地球有了初步感受的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了如下提問：你們知道“孿生兄弟”是什么意思嗎？作者為什么說火星是地球的孿生兄弟？火星與地球之前有什么相似之處嗎？請大家從文中去尋找答案。在這里，教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞過了火星與地球的圖片資料以后，緊扣課題進(jìn)行提問，學(xué)生的閱讀期待一下子被調(diào)動起來，迫切地想通過閱讀了解火星與地球之間到底有什么關(guān)系，這就為學(xué)生從文中尋找火星為什么是地球的孿生兄弟奠定了情感基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解。

2.從中心句入手

所謂中心句就是對全文起著關(guān)鍵性作用的句子。在教學(xué)時，從中心句提問，可以起到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果。而且抓住了中心句，就猶如找到了解讀課文的鑰匙，它可以起到提綱挈領(lǐng)，輻射全文的作用。

如在教學(xué)蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，在學(xué)生讀完全文以后，教師可以直接把“當(dāng)你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！”這句話展示給學(xué)生，然后，讓學(xué)生思考“只揀兒童多處行”是什么意思?！笆怯肋h(yuǎn)不會找不到春天的！”這句話的言外之意是什么？為什么跟著兒童就一定能夠找到春天？在這里，從課文的中心句處提問，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下從文本中去尋找答案，很快就明白了作者的寫作用意：因為春天的大地上都是一些活潑好動的孩子，他們對一些新鮮的事物充滿濃厚的興趣，春天與他們同行，快樂與他們同行，因此，作者發(fā)出由衷的感嘆：只揀兒童多處行，就一定可以找到春天！在這里，就課文的中心句開始提問，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生打開了一條閱讀理解課文的通道，提高了課堂教學(xué)效果。

3.從主要人物入手

對于寫人或者敘事性文章來說，從主要人物入手進(jìn)行提問，讓學(xué)生從人物入手說說事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以有效降低閱讀難度，幫助學(xué)生盡快理清閱讀線索，進(jìn)而使學(xué)生在理解課文上線索清晰，主次分明，提高閱讀效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《林沖棒打洪教頭》一課時，在學(xué)生初讀課文，大致了解課文主要內(nèi)容以后，筆者提出了如下問題：你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭是一個怎樣的人？你覺得林沖棒打洪教頭這種做法正確嗎？請大家細(xì)讀課文，邊讀邊找出能夠顯示林沖和洪教頭各自性格特點的詞語或者句子用心品味感受，然后把自己的想法與大家交流一下。在這里，教師從主要人物入手進(jìn)行提問，可以使學(xué)生閱讀的目標(biāo)分外明確，而且，在這樣的閱讀氛圍中，也充分體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生自己的事，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的閱讀思考和體會，有利于學(xué)生個性化閱讀能力的提升。

二、注重課堂提問的“新奇巧”

1.新：變順為逆，精簡數(shù)量

在閱讀教學(xué)中，教師一般喜歡按照正向的解決問題的思考展開提問，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生聽覺疲勞，此時，教師不妨換一種提問的方式，逆向提問。這樣的提問不僅會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會給學(xué)生一種與眾不同的感覺，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感。

如在教學(xué)蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課時，為了使學(xué)生感受到祖孫情深，教師就可以擯棄傳統(tǒng)“這個段落寫了什么內(nèi)容，那個段落呢？”等傳統(tǒng)課堂提問的方式，轉(zhuǎn)向逆向提問：課文中哪些地方表現(xiàn)出了祖孫情深？請大家?guī)е鴨栴}深入研讀，這樣一來，從姥姥怕我下水用剪紙把我拴在屋檐下，我纏著姥姥為我剪兔子和牛以及我不論走多遠(yuǎn)，都能收到姥姥的剪紙等情節(jié)串聯(lián)起來，既避免了逐句逐段講讀使學(xué)生感到枯燥無味情況的發(fā)生，又可以讓學(xué)生有充足的時間研讀課文，進(jìn)而在自讀自悟中，收獲無限的精彩。由此可見，變順為逆，以點帶面，精簡提問內(nèi)容，抓住關(guān)鍵地方進(jìn)行提問，既節(jié)約了教學(xué)時間，又可以使學(xué)生有充足的時間盡情思考，有效提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.奇：揭示矛盾，引起思索

在語文教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)文本本身就存在的一些矛盾之處，這些矛盾之處其實是作者有意安排的，對于小學(xué)生來說，由于閱歷淺，理解力弱，對這些矛盾之處很容易忽視。在教學(xué)時，如能從矛盾處入手展開提問，不僅可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，而且還可以使學(xué)生在思索探究中迸發(fā)出精彩的火花。

如在教學(xué)蘇教版語文《蘑菇應(yīng)該獎給誰》一課時，教師可以抓住文本的矛盾處，媽媽說的話進(jìn)行提問：兔媽媽明明說誰跑步最出色，就把最大的蘑菇獎給誰，可是小黑兔明明跑步得了第一，兔媽媽為什么不把蘑菇獎給小黑兔，反而把蘑菇獎勵給了小白兔呢？教師這樣提問，可以引起學(xué)生思考：兔媽媽這樣做到底公平嗎？有學(xué)生可能認(rèn)為公平，有學(xué)生認(rèn)為不公平，就這樣，在學(xué)生的爭議中，學(xué)生認(rèn)可了兔媽媽獎勵蘑菇的辦法。一致認(rèn)為敢于和高手比那才是真正的了不起，小白兔得到蘑菇的獎勵是受之無愧的。在這里，以文本的矛盾處進(jìn)行提問，不僅有助于學(xué)生突破教學(xué)難點，而且還可以有效發(fā)展學(xué)生思維，收到一舉多得的教學(xué)效果。

3.巧：相似情境，促進(jìn)遷移

在語文學(xué)習(xí)過程中，對于那些文本結(jié)構(gòu)語言都比較相似的語句或者段落，在課堂提問時，如果采取同樣的模式提問，那么，將會使閱讀教學(xué)顯得索然無趣。在這種情況下，教師不妨提出幾個相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生用同一種方法來解決，這樣將有助于學(xué)生的舉一反三，遷移運用，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《陶校長的演講》一課時，課文主要講了陶校長演講中“每天四問”的內(nèi)容，在教學(xué)第一問時，教師可以這樣提問：陶校長的第一問主要講了什么？為什么要這樣問？陶校長對同學(xué)們的希望是什么？在學(xué)生就這個問題展開合作交流的基礎(chǔ)上，由于其他三問的形式和第一問差不多，教師就可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一問的方法學(xué)習(xí)其他幾問的內(nèi)容。就這樣，學(xué)生讀讀畫畫，問問答答，因為結(jié)構(gòu)相同，情境相似，學(xué)生很快實現(xiàn)了閱讀方法的遷移。與此同時，由于這種自學(xué)問題的設(shè)計可以很好地幫助學(xué)生把握理解課文內(nèi)容，不僅使學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)課文的方法，而且還有助于學(xué)生實現(xiàn)知識、技能方法的遷移。

三、把握課堂提問的“原則性”

1.有的放矢，正確引導(dǎo)

在語文教學(xué)中，教師要避免無病呻吟、隔靴搔癢式的提問。要盡可能地根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容對問題整合，確保有的放矢，能夠引發(fā)學(xué)生思考的火花，需要注意的是在學(xué)生意見產(chǎn)生分歧或者回答不得要領(lǐng)時，教師要正確引導(dǎo)，把握好提問的導(dǎo)向作用。

如在教學(xué)蘇教版語文《厄運打不垮的信念》一課時，筆者提出了這樣一個問題：明代史學(xué)家談遷花費了20多年，經(jīng)過了6次修改才完成的明朝編年史《國榷》卻被小偷偷走了，這對談遷的打擊是多么巨大啊！那么，是什么信念支持著他沒有放棄重新開始撰寫的呢？這個問題的提出極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有學(xué)生認(rèn)為是輿論的壓力，許多人認(rèn)為他從此就一蹶不振了，他偏要向世人證明自己是不會被擊垮的；有學(xué)生認(rèn)為：作為一名史學(xué)家，他最大的心愿就是能夠看到自己親自編撰的《國榷》問世，為了這個目標(biāo)的達(dá)成，他生命不息，奮斗不止……在師生的共同努力下，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生獲得了對人物的正確評價，提高了閱讀效果。

2.難易適度，由淺入深

在語文課堂教學(xué)中，有效提問的另一原則是問題的難易要適度。過于容易，激不起學(xué)生回答問題的興趣；過于困難，又會使學(xué)生望而卻步或者百思不得其解，起不到應(yīng)有的提問效果。因此，在提問的設(shè)計上要由易而難，由淺入深，能夠真正引發(fā)學(xué)生的思考。

如在教學(xué)蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，如果教師直接就課文中為什么說愛如茉莉進(jìn)行提問，由于學(xué)生對課文不夠熟悉，閱讀較淺，很可能會產(chǎn)生無從下手的感覺。此時，教師不妨降低問題的難度，這樣來提問：媽媽和爸爸關(guān)系怎樣？你是從哪看出來的？你同意文中媽媽的話“愛如茉莉”這種說法嗎？說說你的理由。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以從媽媽生病住院爸爸是如何照顧媽媽的，以及媽媽為了怕爸爸驚醒，一夜沒動，直至胳膊發(fā)酸這種具體的細(xì)節(jié)描寫中感受到了什么是愛以及為什么要以“愛如茉莉”為題，這種難易適中，由淺入深的課堂提問深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.積極評價，體驗成功

在語文課堂教學(xué)中，提問是為了引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對課文的深刻理解服務(wù)的。因此，在課堂提問的過程中，教師要對學(xué)生的回答予以積極準(zhǔn)確的評價，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效果的目的。

要想使課堂提問真正有效，首先教師要善于表揚。對于小學(xué)生來說，他們最渴望的就是得到教師的肯定和表揚，因此，在學(xué)生回答問題時，教師要盡可能地找出學(xué)生回答的閃光點予以表揚。其次，教師要鼓勵學(xué)生求異思維。在教師提問的過程中，對于學(xué)生的回答教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感受，鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的見解說出來，如此一來，才能真正體現(xiàn)問的有效。最后，需要指出的是在課堂提問中，教師要予以后進(jìn)生充分的寬容，尤其是對于一些后進(jìn)生要么不敢回答，要么回答屢屢出錯的現(xiàn)象，教師要有一顆寬容的心，鼓勵學(xué)生把話說完整，說清楚，以讓所有學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的快樂！

綜上所述，課堂提問在語文教學(xué)中占據(jù)的地位是無與倫比的，要想使課堂提問真正有效，在教學(xué)時，教師就要找準(zhǔn)提問的突破口，把握提問時機，注意提問中應(yīng)該重視的問題，等等。唯有如此，才能使語文課堂教學(xué)在教師的有效提問下煥發(fā)出活力的光彩！?