文 湖南省汨羅市第二中學曾尚文 周志勇

開展實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

文 湖南省汨羅市第二中學曾尚文 周志勇

實驗作為課堂教學的重要內(nèi)容，對學生科學知識的掌握和科學研究方法、實驗技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。

在研究性學習教學過程中，教師應將實驗作為課題研究的一條重要途徑，通過開放式實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)敏銳的觀察力，發(fā)展豐富的想象力，從而形成創(chuàng)造性思維。

一、教學形式

通過演示、模擬試驗、野外考察、觀測，結(jié)合圖表統(tǒng)計、實地調(diào)查、文獻查閱、小組討論、規(guī)劃與報告等形式，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生運用多種學科知識以課題研究為載體進行實驗探究。

二、教學類型

1.演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調(diào)動學生情緒，激發(fā)學習興趣和求知欲，如雞蛋撞地球演示實驗等。

2.個人小實驗

個人小實驗的引入，使課題研究成為有源之“水”，對鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力均起到一定作用。例如，一些學生覺得做貨車超載自動報警實驗很有趣，他們自主探索取得了成功，受他們的影響，其他同學的實驗興趣也隨之被激發(fā)。

3.課外實驗活動

除了舉辦研究性學習專題講座外，還可以采取制作工程作品、展示實驗設(shè)計、演示實驗效果等多種形式。在小組活動中盡量發(fā)揮全體學生的特長，鼓勵學生多動腦、多實驗。

三、教學原則

1.開放性原則

在實驗設(shè)計上，緊密聯(lián)系生活；在實驗內(nèi)容上，以課題研究為載體，充分發(fā)掘課內(nèi)外的教學資源；在實驗形式上，不固守某種單一的模式，力求發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在實驗中學會探究學習和合作學習，引導他們積極探索和發(fā)現(xiàn)。

2.科學性原則

教學中，一方面要求學生科學地設(shè)計實驗活動，另一方面引導學生根據(jù)不同課題確立不同的實驗目標，選用不同的實驗方法。

3.針對性原則

在研究性學習課堂中嘗試實驗教學，所設(shè)計的實驗一定要緊扣課題研究。

四、教學作用

1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

要完成或設(shè)計一個實驗，一定得經(jīng)過認真深入地思考，在此過程中讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，指導他們采用科學的學習方式，培養(yǎng)自身的能力和創(chuàng)新精神，掌握策略運用類、思維技巧類、操作經(jīng)驗類的幾十種方法，讓他們創(chuàng)新興趣益濃，創(chuàng)造能力見漲。

2.培養(yǎng)科學精神

研究性學習如果沒有實驗探究，學生參與熱情不高，也就無法對課題研究形成更直觀、全面的理解，無形中扼殺了學生的創(chuàng)新動力。只有積極引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，幫助學生探求自然奧秘，才能使他們形成嚴謹治學、勇于探究、手腦并用的良好習慣，提高課題研究的質(zhì)量。

3.拓寬知識面，完善智能結(jié)構(gòu)

一方面，學生在實踐過程中沖破了原來不同學科“隔行如隔山”的藩籬，開放到自然、社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境中，涉及到環(huán)境、經(jīng)濟、文化、心理、衛(wèi)生等多個陌生領(lǐng)域，通過自己的努力，在小組內(nèi)充分交流信息，共同探究切磋，能學到許多課本上、課堂上學不到的知識，拓寬了知識面。

另一方面，通過親身實踐，學生學會了查閱資料、數(shù)據(jù)處理等綜合方法，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與撰寫研究報告等能力，使智能結(jié)構(gòu)進一步完善。

4.增強責任感和合作精神

要解決實驗中發(fā)現(xiàn)的許多急需解決的問題，需要學生有極強的責任心和使命感。很多組內(nèi)成員在研究時分歧較大，有時甚至相互推諉，不僅影響小組的整體進程，也會影響全班課題研究的質(zhì)量。

這時，教師應積極給予協(xié)調(diào)，讓學生意識到團結(jié)協(xié)作的重要性，學會與人合作和分享。

5.改變學習方式，激發(fā)學習熱情

研究性學習中的實驗教學對學生思辨能力的培養(yǎng)有良好的促進作用。只有在基礎(chǔ)教育中讓學生大量地做實驗，讓學生觀察、分析實驗現(xiàn)象、總結(jié)由實驗而得出的規(guī)律，才能在求索創(chuàng)新的道路上形成實事求是的學風。

6.增強主動性，融洽師生關(guān)系

在實驗中，學生自主探索，分析、解決問題，大大增強了學習主動性。他們不再完全依靠教師，而是在教師的指導下，積極參與或自覺學習，真正把自己當作學習的主人翁。

在交流過程中，學生也不再把老師看作知識的權(quán)威，對老師的畏懼感漸漸消失，取而代之的是一種真正民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

總之，實驗教學改變了學科課堂所采用的教師講、學生聽、學生被動接受的學習方式，更多地激發(fā)學生主動探索，潛移默化地讓創(chuàng)造性思維在求知的頭腦中播下了種子。