黃華美

(閩江學(xué)院歷史學(xué)系，福州350011)

在我國(guó)高等教育體系中，大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升是由圖書(shū)館承擔(dān)的。這源于1984年教育部頒發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》的通知，要求通過(guò)正規(guī)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生具有掌握知識(shí)情報(bào)的意識(shí)，具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能，提升大學(xué)生情報(bào)檢索意識(shí)。30年過(guò)去了，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)處理技術(shù)的發(fā)展，文獻(xiàn)查找已經(jīng)由手工檢索轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的知識(shí)檢索，文獻(xiàn)源由傳統(tǒng)的紙本載體擴(kuò)展到電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等多種類(lèi)型，人們獲取知識(shí)的能力有了全新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代社會(huì)人們必備的基本能力(即人們通常說(shuō)的“信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德”四個(gè)方面的修養(yǎng))，而教育方式也發(fā)生了更大的變革。人們探索各種提高大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的方法，出現(xiàn)了如游戲模式，“以教育游戲理論和信息素養(yǎng)教育課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)理論的整合，探究游戲應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐”［1］;競(jìng)賽模式，開(kāi)展學(xué)生利用圖書(shū)館知識(shí)大賽，對(duì)“課堂教育模式起到補(bǔ)充完善”［2］;嵌入式教育模式等。

信息素養(yǎng)教育方式的變革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更加強(qiáng)化了教學(xué)的知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，使教學(xué)工作更貼近學(xué)生的生活與愛(ài)好，吸引學(xué)生的注意力。然而，游戲、競(jìng)賽方式只是正常教學(xué)工作的一種補(bǔ)充，體系化的知識(shí)必須通過(guò)課堂教育得以完成，所以，嵌入式教育模式受到了更多的關(guān)注。這是一種把信息素養(yǎng)教育內(nèi)容分配在不同的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，把檢索知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)融合在一起，以最少的教學(xué)時(shí)間最大化地提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)檢索能力的教學(xué)方式。各大教育機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)展了實(shí)踐探索工作，如上海交通大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、云南大學(xué)、東北大學(xué)等，在不同的實(shí)踐探索工作中，形成了風(fēng)格迥異的嵌入式教育形式，合肥工業(yè)大學(xué)的王磊、陳光正將其總結(jié)為“部分或局部嵌入課堂，嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)三種形式”［3］。

筆者以“嵌入式教育”“信息素養(yǎng)”為檢索詞，選用中國(guó)知網(wǎng)，在全字段下選用邏輯“與”關(guān)系作精確查找，獲得42個(gè)有效檢索結(jié)果。分析這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些有關(guān)嵌入式教育的研究，都是以一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)區(qū)域?yàn)檠芯勘尘?，探索區(qū)域范圍內(nèi)信息素養(yǎng)教育工作中利用嵌入式教育模式的情況，而文獻(xiàn)的作者均是圖書(shū)館工作者。也就是說(shuō)，目前在我國(guó)高等教育體系中，信息素養(yǎng)教育工作實(shí)施的主體依然是圖書(shū)館，在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育模式研究方面，也是以圖書(shū)館工作者為核心，他們從圖書(shū)館工作的角度俯瞰整體工作，形成了這些區(qū)域化的探索實(shí)證研究。

筆者身在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育環(huán)境中，試圖以一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系為研究目標(biāo)，探索如何在一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中，全面開(kāi)展嵌入信息素養(yǎng)教育工作，從嵌入內(nèi)容、嵌入方式、考核方式等具體環(huán)節(jié)制定可行性工作方案，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前高等教育實(shí)際情況，分析嵌入式教育的優(yōu)勢(shì)與工作過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此為更多的具體實(shí)踐活動(dòng)提供樣本。

1 信息素養(yǎng)教育嵌入方案

1.1 嵌入內(nèi)容

以下方案以閩江學(xué)院歷史學(xué)系教育體系為框架，嵌入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。閩江學(xué)院歷史學(xué)本科教育學(xué)制4年，核心課程有中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中華人民共和國(guó)史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、世界當(dāng)代史、閩都?xì)v史文化專(zhuān)題研究、史籍目錄學(xué)、中國(guó)史學(xué)史(含史源學(xué))、福建地方史、史學(xué)論文寫(xiě)作(學(xué)年論文)、Photoshop圖形圖像處理、VF程序設(shè)計(jì)等，還有一些公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課與選修課。在這些不同類(lèi)別的課程中，通過(guò)與各專(zhuān)業(yè)課任課教師直接交流，了解其教學(xué)過(guò)程中所需要的文獻(xiàn)類(lèi)別，并與信息素養(yǎng)教育內(nèi)容相應(yīng)組合，具體分配情況如表1。

表1 歷史學(xué)教育部分課程中嵌入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容對(duì)照表

這些嵌入內(nèi)容是以四年為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)周期進(jìn)行設(shè)計(jì)的。針對(duì)每一門(mén)課程的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)教師的要求，在不同的時(shí)間嵌入不同的課程，內(nèi)容上要有明確的查檢范圍要求，不能重疊交叉。整體內(nèi)容上，分層次遞進(jìn)，從古籍文獻(xiàn)到近代圖書(shū)再到當(dāng)代資源，與教學(xué)過(guò)程中的古代史、近代史、現(xiàn)(當(dāng))代史同步。

1.2 嵌入式教學(xué)方式

嵌入式教育是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)輔助教學(xué)手段，目的是提高學(xué)生收集、獲取、篩選信息的能力，提升專(zhuān)業(yè)研究能力，所以，在教學(xué)方式上可采用面對(duì)面的課堂教育或遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育兩種方式。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，如近代中國(guó)研究、中華人民共和國(guó)國(guó)史網(wǎng)、地方文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的福建省情網(wǎng)、福州地情網(wǎng)等，可采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方式，配合相應(yīng)的檢索課題，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。而那些相對(duì)比較復(fù)雜、功能較多的檢索系統(tǒng)，如四庫(kù)全書(shū)全文檢索系統(tǒng)、古今圖書(shū)集成索引與全書(shū)圖像系統(tǒng)等，則采用集中的面對(duì)面的課堂教育方式效果更好。

在嵌入時(shí)間上，根據(jù)具體內(nèi)容，適當(dāng)選擇，一般在1-3學(xué)時(shí)即可，相當(dāng)于一次專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座。如果是課堂教學(xué)，選取期中考試之前比較適宜。這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有了初步了解，作業(yè)也陸續(xù)布置下來(lái)，檢索成了學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)部分。

1.3 考核方式

由于嵌入式教學(xué)，信息檢索方面內(nèi)容相對(duì)不獨(dú)立，所以在考核上可采用兩步走方式，平時(shí)與專(zhuān)業(yè)課作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)課作業(yè)時(shí)，加入檢索策略、檢索工具、檢索結(jié)果等內(nèi)容，占到作業(yè)成績(jī)的三分之一;期末專(zhuān)業(yè)課試卷中，加入有關(guān)檢索的內(nèi)容，所占比例與課時(shí)比例相仿。

2 嵌入式教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)與相關(guān)問(wèn)題

2.1 優(yōu)勢(shì)

2.1.1 檢索體系優(yōu)勢(shì)的最大化展示

當(dāng)前的文獻(xiàn)檢索體系，傳統(tǒng)的紙本工具書(shū)與現(xiàn)代電子化檢索工具并存，并有后者取代前者的勢(shì)頭，對(duì)于史學(xué)專(zhuān)業(yè)研究來(lái)講，這種紙本與電子化文獻(xiàn)并存的時(shí)間可能還會(huì)更長(zhǎng)一些。目前專(zhuān)業(yè)課教師多經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，有著良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，但隨著電子檢索工具更新?lián)Q代周期越來(lái)越短，他們對(duì)層出不窮的檢索系統(tǒng)的了解，不論從時(shí)間層面，還是深度層面上，都無(wú)法與專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)工作者相比。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，2012年出現(xiàn)在學(xué)校圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上的最新的超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，到2014年大部分教師還不知道;人人皆知的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，應(yīng)用最多的是簡(jiǎn)單檢索界面，而其存盤(pán)、詞擴(kuò)展、知識(shí)節(jié)鏈接等，有一多半的教師沒(méi)用過(guò)。而專(zhuān)業(yè)檢索教師會(huì)主動(dòng)接納檢索系統(tǒng)中每一次更新后的新功能，并融匯于教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳遞檢索領(lǐng)域最新成果。

2.1.2 內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課緊密相聯(lián)

嵌入式教學(xué)最重要的一點(diǎn)是要與主干專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容相融合，文獻(xiàn)檢索成為嵌入專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)組成部分，只不過(guò)上課的教師不同而已。如古代漢語(yǔ)課程，嵌入辭書(shū)資源，目的是解決字詞查找的問(wèn)題。檢索教師講述的內(nèi)容包括紙本和電子化、網(wǎng)絡(luò)化的字詞典，如《說(shuō)文解字》《康熙字典》《漢語(yǔ)大字典》《漢語(yǔ)大詞典》《辭源》以及一些專(zhuān)類(lèi)詞詞典等，教學(xué)的重點(diǎn)是這些字詞典的收錄特點(diǎn)、使用方法。在運(yùn)用使用方法時(shí)，選取的例子必須是本課教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的字詞，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地接受相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)應(yīng)用檢索工具，研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受教育向主動(dòng)探索知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

2.1.3 全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力

學(xué)生信息素養(yǎng)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，而是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。信息素養(yǎng)包含對(duì)信息的基本認(rèn)知、獲取、利用、交流等工作，如知道何時(shí)需要信息，需要何類(lèi)型信息，掌握基本信息源，熟悉信息系統(tǒng)的構(gòu)成，熟練利用信息檢索技術(shù)，獲取信息后進(jìn)行綜合評(píng)估，有效利用信息及合理保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，抵制不良信息等。這些信息素養(yǎng)能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，一步步滲透給學(xué)生，在教學(xué)安排上，大二、大三學(xué)生，以認(rèn)知各類(lèi)型信息源為主體，大四學(xué)生課程中可嵌入網(wǎng)絡(luò)信息鑒別方面內(nèi)容。嵌入式教學(xué)分不同階段、不同層次，把信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德分步驟傳授給學(xué)生。

2.2 嵌入式教學(xué)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題商榷

嵌入式教育模式是在傳統(tǒng)教育方式基礎(chǔ)上的一次知識(shí)跨界合作，受到傳統(tǒng)教育管理體制及教育理念的制約，在實(shí)踐中，多是以被動(dòng)的形式出現(xiàn)。如上海交通大學(xué)的局部嵌入式教學(xué)，“針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)課程的師生需求，量身定制信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容”［4］;中山大學(xué)，在對(duì)全校學(xué)生信息素養(yǎng)情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是“高校圖書(shū)館若以松散合作的形式與高校教師合作，則可以自由輕松地談?wù)摻虒W(xué)問(wèn)題，并在融洽的氣氛下研究共促信息素養(yǎng)提高的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可同步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師信息素養(yǎng)的提升及促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。”［5］不論是專(zhuān)業(yè)教師的要求，還是“松散合作”方式，這中間無(wú)不透露出信息素養(yǎng)教育工作的被動(dòng)與無(wú)助，它需要得到教育管理部門(mén)的認(rèn)可與支持。

筆者認(rèn)為，在實(shí)踐中還需要協(xié)調(diào)如下幾個(gè)方面的工作:(1)嵌入內(nèi)容與通識(shí)教育中信息檢索課內(nèi)容相呼應(yīng)。嵌入式教育模式的教學(xué)內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，必須與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相近似，而檢索領(lǐng)域中一些共性的知識(shí)，可以放到專(zhuān)門(mén)的檢索課程中進(jìn)行，形成通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相呼應(yīng)的一體化教學(xué)體系。(2)與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題。嵌入式教育模式下，專(zhuān)業(yè)課教師是教學(xué)的主體，檢索教師是輔助教學(xué)工作者，但其必須對(duì)所嵌入的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)課程全面了解，參與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定，掌握教學(xué)進(jìn)展動(dòng)態(tài)，與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)調(diào)嵌入內(nèi)容、課時(shí)、考核方式等具體問(wèn)題。(3)學(xué)科館員制度下檢索課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。檢索教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是嵌入式教育順利開(kāi)展的保障。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的檢索教師除了擁有檢索方面知識(shí)的修養(yǎng)外，還必須具備某一專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)，最好是與高校推行的學(xué)科館員制度相結(jié)合。學(xué)科館員服務(wù)是文獻(xiàn)工作者走出圖書(shū)館走入用戶(hù)群的專(zhuān)業(yè)化、特色化服務(wù)，嵌入式教育是這種服務(wù)的進(jìn)一步深化。他們深入到專(zhuān)業(yè)課的課堂教育中，把檢索課相關(guān)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，不僅要滿足學(xué)生的檢索需求，還要與專(zhuān)業(yè)教師交流溝通，彼此融合，才能完成教學(xué)任務(wù)。所以，學(xué)科館員制度下檢索教師的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)情況，是決定嵌入式教育成敗的關(guān)鍵。

3 結(jié)語(yǔ)

嵌入式教學(xué)在具體的課程上僅占用很少的課時(shí)量，在功能上承擔(dān)著輔助主課教學(xué)的角色，其任務(wù)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)修養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)水平，其在教學(xué)方式上的變化，要求高等教育工作管理者更新理念，扶助并支持這種變革。嵌入式教育的持續(xù)發(fā)展，要求檢索教師具備雙學(xué)科知識(shí)，以專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與檢索知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提高其信息素養(yǎng)能力。

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