李九云

（池州學院 文學與傳媒學院，安徽 池州 247000）

漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究
——以池州學院漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)趨勢為視角

李九云

（池州學院 文學與傳媒學院，安徽 池州 247000）

在追蹤調(diào)查池州學院漢語言文學專業(yè)最近四年的本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)多元化趨勢是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的必然趨向。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式問題和弊端日益顯現(xiàn)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求。要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，可以從當前地方應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)的學科定位、課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)和學生評價機制這四個方面進行改革。

應(yīng)用型本科；漢語言文學專業(yè)；就業(yè)趨勢；人才培養(yǎng)模式

漢語言文學專業(yè)肩負著弘揚民族精神和提高大學生人文素養(yǎng)的重任，培養(yǎng)的是具有社會科學基礎(chǔ)知識和深厚人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，因其文化積淀濃厚，因而在我國大多數(shù)高校中都是歷史悠久的傳統(tǒng)基礎(chǔ)性專業(yè)，是我國重要的精神財富，不僅為中國的文學事業(yè)輸出了大量的創(chuàng)作人才，也為國家和社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的實用人才。然而，伴隨著我國飛速的經(jīng)濟以及日新月異的科技帶來新需求的形勢，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能順應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會的需求，學生原有的文化優(yōu)越感和專業(yè)自豪感逐步消失，近幾年畢業(yè)生在就業(yè)市場上受到巨大沖擊，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都不理想，喪失了以前的輝煌。

1 漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生流向調(diào)查及趨勢分析

為真實地獲得第一手資料，準確地了解地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者通過兩種方式對池州學院漢語言文學專業(yè)2011-2014四屆本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調(diào)查，一是通過池州學院就業(yè)指導中心查閱了近四屆畢業(yè)生詳細的就業(yè)統(tǒng)計資料和數(shù)據(jù)，二是尋找畢業(yè)班各位輔導員的幫助，獲得每屆畢業(yè)班的qq群和微信群，主動與已經(jīng)走出校門的畢業(yè)生進行聯(lián)系，通過追蹤調(diào)查對他們的就業(yè)現(xiàn)狀進行了統(tǒng)計和分析。

表1 池州學院漢語言文學2011-2014年畢業(yè)生就業(yè)一覽表

表2 池州學院漢語言文學專業(yè)近四年畢業(yè)生流向情況

從表2中可以看出，企業(yè)是目前地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的領(lǐng)域，而通過參加考試到中小學擔任教師和考上公務(wù)員進入黨政機關(guān)以及其它事業(yè)單位的畢業(yè)生的比例卻是較低。這說明，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率雖然不低，但就業(yè)流向的基本趨勢卻是日益走向了多元化。在我國歷史上很長一段時間內(nèi)，漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)主要流向主要是以下領(lǐng)域：一是黨政機關(guān)和事業(yè)單位的文字工作部門，二是教育系統(tǒng)。但在目前，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生能夠躋身于黨政機關(guān)、教育服務(wù)工作和其他事業(yè)單位的文字工作部門的每年加起來最高的還不足30%?，F(xiàn)在絕大多數(shù)畢業(yè)生的崗位是：文秘、文案策劃、行政助理、行政前臺、前臺文員、前臺接待、平面設(shè)計師、市場專員等，占了就業(yè)崗位的70%以上。由此可見在日益猛烈的市場經(jīng)濟大潮沖擊下，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的主要就業(yè)去向已經(jīng)完全被顛覆了，多元化趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)并將繼續(xù)增強。而傳統(tǒng)的不重視就業(yè)去向的人才培養(yǎng)觀念和模式，在市場需求多元化趨勢面前，難以適應(yīng)，表現(xiàn)出明顯的弱勢，主要包括以下四個方面：第一，學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的轉(zhuǎn)化率較低；第二，學生社會化程度不高，較少與社會直接接觸，人際交往能力不強；第三，學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力不強；第四，實踐動手操作各種辦公自動化設(shè)備的能力不強等?；诖?，一個擺在地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)辦學者面前最緊迫的問題就是，如何積極探索并盡快建構(gòu)一種新的人才培養(yǎng)模式，重視多元化就業(yè)趨勢下的職業(yè)素養(yǎng)的培訓，滿足地方就業(yè)市場對人才的需求。

2 傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 專業(yè)定位沒有個性化

“應(yīng)用型本科人才與學術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別在于，應(yīng)用型本科人才具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力，能夠直接適應(yīng)社會相應(yīng)職業(yè)與崗位的需求”[1]。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，也應(yīng)以培養(yǎng)適合當前社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復合型人才為主。地方應(yīng)用型本科高校圍繞著地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，將學校定位為應(yīng)用型教學型本科院校，逐步形成了多樣化的有特色的人才培養(yǎng)模式，開展了許多富有地方特色的應(yīng)用型科學研究，為學校發(fā)展提供了契機。但是作為傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，其專業(yè)定位并沒有明顯的變化，仍就以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)功底與人文素養(yǎng)為主要目標，沒有超越漢語言文學專業(yè)自身的局限，對學生的社會應(yīng)用能力重視不夠，沒有構(gòu)建起以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性人才培養(yǎng)模式。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置沒有與時俱進

受意識形態(tài)對文學滲透的影響，在很長一段時期內(nèi)，絕大多數(shù)地方高校漢語言文學專業(yè)在課程設(shè)置上，習慣性地承接了傳統(tǒng)，依然是將重心集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上，側(cè)重于學科科研、理論教學。以池州學院漢語言專業(yè)為例，現(xiàn)當代文學、古代文學、文學理論等課程在漢語言文學專業(yè)課中占據(jù)70%以上的比例，是漢語言文學專業(yè)的主干課程和基礎(chǔ)課程，學科地位很高。而一些應(yīng)用型的課程占據(jù)的份量太少，且地位不高。而處在時代前沿且有較強實用性的網(wǎng)絡(luò)編輯學、現(xiàn)代辦公技術(shù)等新興課程和廣告設(shè)計、DV制作等學生比較感興趣的課程，因為師資力量薄弱或教學條件限制等原因，很少甚至是幾乎不開設(shè)。漢語言文學專業(yè)這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置所存在的體系單薄，知識信息量小，內(nèi)容陳舊、重復等問題，必然會帶來畢業(yè)生“所學非用”的現(xiàn)象比較突出。而且長期忽略了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，當然就沒有辦法去實現(xiàn)“要通過專業(yè)的技能訓練和實踐性創(chuàng)意來從事和提升素質(zhì)教育和知識教育”[2]。

2.3 對學生的評價體系陳舊單一

當前，地方應(yīng)用型本科高校的漢語言文學專業(yè)教育評價體系基本上還處在還比較陳舊和單一化的狀態(tài)，主要是以書面考試和小型論文寫作為主，注重對學生理論知識掌握程度的評價，其依據(jù)基本上是以筆試的成績、作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)這三部分為主，而對學生實踐能力的評價重視不足，比如對學生的視野廣度、交際交往及職業(yè)規(guī)劃等非專業(yè)能力，其評價標準不是很明確，且執(zhí)行的力度也很弱，不能引起學生的重視。而大學里黨員的培養(yǎng)、獎學金的評定、三好學生以及優(yōu)秀學生的選定，很大程度上是依據(jù)學生智育成績的。這種以檢測知識體系的系統(tǒng)性和完整性為主的評價體系，淡化了對學生綜合能力的考察，必然是無法滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的需求。

3 構(gòu)建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式

3.1 確立應(yīng)用能力型專業(yè)人才培養(yǎng)目標

從漢語言文學專業(yè)所對應(yīng)的社會職業(yè)來看，不管是傳統(tǒng)的中小學語文教師崗位，還是大中文覆蓋的職業(yè)，都需要學生具有很強的中文方面的專業(yè)應(yīng)用能力。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標既要具有現(xiàn)實性，又要具有前瞻性，應(yīng)緊扣學校辦學定位，積極適應(yīng)社會人才市場需求，以培養(yǎng)學生突出的專業(yè)應(yīng)用能力為核心，逐漸由傳統(tǒng)學科知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力型人才培養(yǎng)，可以按照“基礎(chǔ)性+特色化”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“合格+特長”的人才質(zhì)量為目標。這里的“基礎(chǔ)性”、“合格”是指學生能具有較好人文素養(yǎng)和文化功底，“特色化”、“特長”是指學生能掌握現(xiàn)代社會實際崗位所必須的核心工作能力，這樣結(jié)合起來，學生的就業(yè)能力必然能大大增強。

3.2 構(gòu)建應(yīng)用能力為重點的課程體系

將知識轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)該成為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念”[3]。這就要求理論知識學習最終還要轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用能力。就漢語言文學專業(yè)來說，專業(yè)應(yīng)用能力具體可分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力這兩大類。專業(yè)基礎(chǔ)能力具有共性和基礎(chǔ)性，包括所有大中文覆蓋職業(yè)都需要的中文專業(yè)應(yīng)用能力，如口語表達、書面寫作以及文本解讀和鑒賞等能力。專業(yè)崗位能力是本專業(yè)所對應(yīng)的中文類職業(yè)崗位能力，是中小學語文教師、行政管理、文秘、新聞、廣告等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應(yīng)用能力，是直接根據(jù)職業(yè)市場的需要而進行的細分化能力。由此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)要改革課程的設(shè)置，應(yīng)以這兩個專業(yè)能力的培養(yǎng)和拓展為目標。

第一，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來強化學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。例如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文字學、普通話、教師口語等十余門課程必不可少，是培養(yǎng)學生的漢語分析能力和口語表達能力的基礎(chǔ)性和精干性課程。而同樣不可忽視的還有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作以及申論寫作等課程，重點是培養(yǎng)學生的文字表達和應(yīng)用能力。另外還有文學概論、現(xiàn)當代文學史及作品、古代文學史及作品、外國文學史及作品、影視文學、相關(guān)拓展性選修課程是培養(yǎng)學生的文本解讀鑒賞能力。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，可以保證專業(yè)教育的規(guī)格，避免出現(xiàn)片面強調(diào)應(yīng)用性而不注意本科教育水平的現(xiàn)象。

第二，重視專業(yè)技能課的開設(shè)，提高學生專業(yè)崗位能力。漢語言文學專業(yè)通常包含有師范和非師范方向，師范類專業(yè)崗位能力主要包含語文教學能力、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及綜合性能力。除此之外，考慮到很多師范教育方向的學生，畢業(yè)后不會從事教育工作，課程設(shè)置上還應(yīng)增加應(yīng)用文寫作、言語交際學、朗誦、演講、辯論等實用性課程。非師范類專業(yè)崗位能力有文秘方向，要求具有較強的寫作、管理、協(xié)作、表達等能力，其應(yīng)用型課程應(yīng)該占70%左右，除了開設(shè)行政管理學、管理學原理、實用公文寫作、秘書學、秘書心理學、秘書實務(wù)、公共關(guān)系學、統(tǒng)計學基礎(chǔ)等方向性選修課程外，還應(yīng)開設(shè)辦公自動化的使用和維護、電子政務(wù)和信息管理、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、中文信息處理等課程。

3.3 搭建多樣性專業(yè)實踐平臺

首先，地方應(yīng)用型本科高校語言文學專業(yè)應(yīng)建設(shè)開放性的實習實訓平臺，借用、整合教育資源，積極與校外單位交流互動。從教師這個角度來說，目前切實可行的做法是可以安排一些教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”一段時間，目的是培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)上的不足。從學生這個角度來說，師范專業(yè)可以加大與中小學基地互動，除了把學生安排到中小學實習以外這種傳統(tǒng)的方式以外，也可以主動安排一些講座，邀請來自當?shù)氐膬?yōu)秀中小學的語文教師來給學生傳授經(jīng)驗；非師范專業(yè)可以與黨政企事業(yè)、文化公司、新聞傳媒等單位進一步拓展合作的廣度和力度，選擇一些相關(guān)職業(yè)和行業(yè)資深人士，作為兼職的實習實訓指導教師，這樣既加大了見習、實習、實訓基地建設(shè)力度，也壯大了其規(guī)模。同時，在實踐教學的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活地進行教學管理，盡可能為學生創(chuàng)造條件，提供現(xiàn)實的工作環(huán)境，鼓勵學生利用各種機會參加實踐活動，有意識地培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，明確對未來職業(yè)的規(guī)劃，增加就業(yè)市場上的競爭力，提高就業(yè)的質(zhì)量，增強就業(yè)的穩(wěn)定性。

其次，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)在日常教學中，應(yīng)注重將第一和第二課堂有機融合，取長補短，互為補充。第一課堂由于教學時數(shù)的限制，無法安排充足的時間來鍛煉學生的能力，因此通過第二課堂來完成就是一條十分重要的實現(xiàn)途徑。

此外，也有的地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)根據(jù)地方和學生未來職業(yè)崗位的需求，正在嘗試著實行短學期的實踐教學，通常是按年級來設(shè)計實訓內(nèi)容，采用實踐能力培訓和訓練，再輔以討論會和講座等形式，強化學生專業(yè)應(yīng)用能力。如池州學院漢語言文學專業(yè)一年級的學生，從“說”和“寫”這個基礎(chǔ)開始，重點是強化對師范生的普通話口語表達和“三字”的訓練；二年級的學生利用暑假里近兩周的時間進行實踐必修課程“社會調(diào)查”，讓學生提前接觸社會，提前到社會中去接受鍛煉；三年級學生立足實際，更有針對性，以未來職業(yè)規(guī)劃、工作需求、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標，采用開設(shè)靈活多樣的非學術(shù)性的講座，來全方面、多角度地強化學生的專業(yè)崗位能力。

3.4 建立注重過程考核的學生能力評價體系

漢語言文學專業(yè)對學生能力評價方式應(yīng)走向多元化，形式可以不拘一格，書面作業(yè)或口頭表達、常規(guī)考試成績與競賽結(jié)果相結(jié)合等等，評價的組織也應(yīng)從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式混合。

總之，要提高地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、符合人才市場需求的能力，當務(wù)之急是要建構(gòu)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，它是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該從學科定位的層次性、課程設(shè)置的科學性、課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)的實踐性等方面同時改革。

[1]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[2]陳鳴.高校文學教育改革，需要破除偏見和成見[N].文學報，2010-03-01.

[3]鄧齊平.將知識轉(zhuǎn)化為能力——談漢語言文學專業(yè)特色建設(shè)[J].懷化學院學報，2007，26(7):102-104.

[責任編輯：束仁龍]

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1674-1102(2015)04-0141-03

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.032

2015-03-04

李九云（1978-），女，安徽潛山人，池州學院文學與傳媒學院助教，碩士，研究方向為行政管理。