◎沈建軍

思想·大境界

微寫作：言語(yǔ)技能和言語(yǔ)生命的高度融合
—— 我的作文教學(xué)主張

◎沈建軍

想思

觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。

繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。

——朱熹

一、寫作教學(xué)的本真思考

作文難教，難在何處？要回答這個(gè)問題，我們有必要正確認(rèn)識(shí)寫作課的本質(zhì)。

首先，寫作是語(yǔ)言運(yùn)用的一種模式。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想情感，能動(dòng)地反映社會(huì)生活。這種表達(dá)離不開學(xué)生的閱讀、會(huì)話、聽記和思維等語(yǔ)言能力。這些語(yǔ)言能力相互作用，相互牽制，呈不均衡、不確定、非線性的狀態(tài)，涉及文章學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。另外，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不是零起點(diǎn)，而是一個(gè)相對(duì)完善的過(guò)程。寫作能力的缺失一般不是“全局結(jié)構(gòu)”缺失而只是“局部功能”缺失。換言之，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都只是局部的“梗阻”而非全體的“壞死”。因此，教師須根據(jù)學(xué)生的寫作困難和寫作行為，借助特定的語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)整體解決寫作的相關(guān)問題。

其次，寫作課應(yīng)有基本的定位。中學(xué)生的寫作目標(biāo)是為了求真、行善、盡美。寫作課的定位應(yīng)面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)作家到要求人人表達(dá)過(guò)關(guān)，培養(yǎng)作為普通公民應(yīng)具備的基本寫作能力。教師應(yīng)“有所為”“有所不為”，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和寫作水平的差異，著眼于學(xué)生的寫作過(guò)程，因人而異，精講精練，從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生解決寫作中的實(shí)際困難，加強(qiáng)寫作課的針對(duì)性和有效性，讓言語(yǔ)技能與言語(yǔ)生命在課堂中高度融合。

其次，寫作課要強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范。學(xué)生應(yīng)會(huì)寫“自由文”和“規(guī)范文”。孟子云：“能與人規(guī)矩，不能使人巧?！蔽恼伦龅煤脡模瑢儆谇勺締栴}。巧拙關(guān)乎天賦涵養(yǎng)，是不可教的。而文章的規(guī)矩是體式問題，是可以教的?！岸艘?guī)矩之后便會(huì)巧，這不敢說(shuō)，然而懂了規(guī)矩之后便有巧的可能性。不懂規(guī)矩的人，絕對(duì)不會(huì)巧無(wú)規(guī)矩的，絕對(duì)不算巧?！睂懽髡n中的規(guī)范文與自由文的界線不必涇渭分明，兩者可以相互補(bǔ)充。寫作沒有絕對(duì)的自由。只有在強(qiáng)調(diào)規(guī)范的前提下，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，從而達(dá)到快樂自由的寫作境界。

然而，目前的寫作課問題出在哪里呢？

寫作課的定位有誤區(qū)，過(guò)于追求“使人巧”，忽視“與人規(guī)矩”；寫作課的內(nèi)容過(guò)于窄化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文學(xué)類寫作，忽視實(shí)用文寫作，或者只教靜態(tài)的章法知識(shí)，將寫作與生命分離開來(lái)；寫作課的教法也僵化，教師用閱讀的方法教寫作，將寫作與生活割裂開來(lái)，或者過(guò)于序列化和程式化，忽略學(xué)生寫作的個(gè)性和興趣。其實(shí)，寫作課上學(xué)生感興趣的并不是語(yǔ)法、修辭、邏輯、篇章、結(jié)構(gòu)等，而是生活和思想。

因此，教師不要將寫作課上成“武林大會(huì)”，不要急于求成，求全責(zé)備，否則效果適得其反。教師要將寫作課上成“持久戰(zhàn)”，利用課堂教學(xué)的“邊角料”，產(chǎn)出寫作的“零部件”，集腋成裘，激活學(xué)生寫作的智性思維。與其讓學(xué)生在寫作的“題海戰(zhàn)”中掙扎，還不如讓學(xué)生練好寫作的一招一式，就像練武術(shù)一樣，先從蹲馬步、練梅花樁這些基本功開始。

《道德經(jīng)》有言：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！崩硐氲膶懽髡n必定從細(xì)處著手，充分利用有限的課程資源，以達(dá)到“用時(shí)少，收效大”之目的。特級(jí)教師鄧彤指出，微型寫作課程之“微”體現(xiàn)在目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和寫作教學(xué)支架的微化。微型寫作課程目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋。教師要將每一個(gè)教學(xué)創(chuàng)意落到實(shí)處，將寫作指導(dǎo)落到細(xì)微處，這是真實(shí)有效的寫作課。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生曾這樣說(shuō)：微型寫作課課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國(guó)寫作課程的轉(zhuǎn)型。我們完全有理由相信，“微型寫作課”將是中學(xué)寫作課的發(fā)展方向，值得我們?nèi)L試和研究。

個(gè)人小傳

沈建軍，浙江省慈溪市教育局教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員，寧波市名師，浙江省“春蠶獎(jiǎng)”獲得者，曾獲浙江省教研員評(píng)課比賽一等獎(jiǎng)。長(zhǎng)期致力于寫作課堂教學(xué)實(shí)踐和研究，曾赴江蘇、海南等地為同行做五十多場(chǎng)公開教學(xué)及專題報(bào)告。參與編寫《架起文本和寫作的橋梁》《走向有效的作文教學(xué)》等書，有三十余篇論文在全國(guó)中文核心刊物上發(fā)表。專著《微型寫作課程實(shí)踐研究》今年7月由上海教育出版社出版。

二、微寫作的概念界定

1.什么叫微寫作？

微寫作是相對(duì)于“大作文”的寫作，起源于古代筆記、寓言、笑話、詩(shī)論、楹聯(lián)、格言、謎語(yǔ)、隨筆等，例如《世說(shuō)新語(yǔ)》《笑林廣記》《菜根譚》《陶庵舊夢(mèng)》等。“微寫作”一詞自北京教育考試院出臺(tái)《2013-2016高考高招改革框架》后，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)?！拔懽鳌辈⒎鞘裁葱律挛?，類似于以往的“小作文”，雖然表述上有差異，但作為新名詞，它的內(nèi)涵和外延均較“小作文”有新的突破，將成為寫作教學(xué)的有益探索。

2016年之后的高考作文怎么考？北大教授溫儒敏先生撰文指出：“高考語(yǔ)文提分到180分之后，設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15～20分的小作文（微寫作），大小作文各有分工，大作文注重綜合能力的考查，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，一二百字，可以很靈活?！?014年高考北京語(yǔ)文新增題型“微寫作”， 語(yǔ)文科目將60分的作文分為兩題，第一題為微寫作，第二題為作文題。北京市教育考試院表示，將作文分為一大一小兩道試題，其目的是全面考查學(xué)生的寫作能力。

寫作雋語(yǔ)

◆天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！兜赖陆?jīng)》

◆有形之類，大必起于??；行久之物，族必起于少。——《韓非子·喻老》◆道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。——《學(xué)記》

◆文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫在前，卷舒風(fēng)云之色。——《文心雕龍》

◆德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特說(shuō)：“語(yǔ)言是精神不由自主的流射。”任何生命的活動(dòng)，其動(dòng)力都來(lái)自“內(nèi)在的自由”即精神，語(yǔ)言的產(chǎn)生和運(yùn)用純粹是思想感覺的表達(dá)，精神特性，或者人文性，才是語(yǔ)言的本質(zhì)。

◆老舍說(shuō)：“我們最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。若表達(dá)不出來(lái)，誰(shuí)能知道那思想與感情是怎么好的呢？”

◆章熊在《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練》中明確指出：中學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)是“發(fā)展和語(yǔ)病共存”。

◆朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文最大的德性是精確妥帖?！?/p>

◆梁?jiǎn)⒊吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中說(shuō)：“每學(xué)期作文次數(shù)至多兩三次……我主張少做是做一次必將一種文章做遍，下次再做別的一種，如此便做一篇的好處?！?/p>

◆《作文難》的作者陸谷孫先生：“寫作遠(yuǎn)不只是一個(gè)章法和技巧的問題，而是氣之所形。獨(dú)立的人格、健康的情緒、敏慧的資質(zhì)、素心爛讀的積累、對(duì)清濁巧濁的判斷、獨(dú)特的手法、強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)和創(chuàng)作快感?！?/p>

2.什么叫微型寫作課？

微型寫作課是立足于學(xué)生寫作細(xì)節(jié)的短小精悍、真實(shí)快樂、高效智慧的全程助寫課。微型寫作課的“微”主要體現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)單純集中，教學(xué)內(nèi)容具體明確，教學(xué)流程簡(jiǎn)約精要，教學(xué)創(chuàng)意精巧入微。微型寫作課講究人人參與，一課一得，方式靈活，分層達(dá)標(biāo)。微型寫作課并不局限于寫作文片段，不排斥教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，不放棄序列化的寫作追求，不反對(duì)生活化的生命寫作，但堅(jiān)決摒棄那些粗放式、放養(yǎng)式的做法，反對(duì)將寫作課上成研究語(yǔ)言的理論課。

3.微型寫作課到底“微”在何處呢？

課時(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)集中。課時(shí)目標(biāo)不要求面面俱到，不必刻意追求寫作序列，在每節(jié)課中根據(jù)學(xué)情設(shè)定目標(biāo)，解決學(xué)生的寫作困難。課時(shí)目標(biāo)單純清晰，針對(duì)性強(qiáng)，能力目標(biāo)達(dá)成度要求高，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)得明明白白，教師教得輕輕松松。

教學(xué)內(nèi)容精要明確。聚焦寫作的“零部件”，活用教材資源和課外資源（如古代筆記、寓言、笑話、詩(shī)論、楹聯(lián)、格言、謎語(yǔ)等），練好寫作基本功；聚焦文本的體式，從形式上學(xué)習(xí)多種文體的微型文學(xué)作品寫作，例如“微小說(shuō)”“微劇本”“微詩(shī)歌”、“微故事”“微影評(píng)”等，當(dāng)然也包括“倡議書”“申請(qǐng)書”“海報(bào)”等實(shí)用文的寫作，篇幅上要求短小精悍，適合課內(nèi)當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練；聚焦學(xué)生的實(shí)際生活和寫作困難，細(xì)致入微地剖析學(xué)生思想成長(zhǎng)的軌跡，找到寫作思維的病灶和盲點(diǎn)。

教學(xué)流程精減簡(jiǎn)約。教師根據(jù)學(xué)生的寫作需要，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，切入口要小，操作性要強(qiáng)，學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的參與度要高，言語(yǔ)訓(xùn)練中表達(dá)的欲望要強(qiáng)，要貼著學(xué)生的生活，要“順勢(shì)而為”，不可生搬硬套機(jī)械訓(xùn)練，更不能貪多求全搞“題海戰(zhàn)”。

教學(xué)創(chuàng)意精巧入微。教學(xué)設(shè)計(jì)要充滿新意，富有個(gè)性和創(chuàng)造性。教師要關(guān)注學(xué)生微妙的寫作心理，要想辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，形成寫作的動(dòng)機(jī)。寫作活動(dòng)要如同微型小說(shuō)那樣扣人心弦，引人入勝，將言語(yǔ)技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。就教學(xué)效果而言，教學(xué)創(chuàng)意最終指向?qū)W生的創(chuàng)造思維和心智成長(zhǎng)。

由上海教育出版社出版的《微型寫作課程實(shí)踐研究》一書，是微寫作方面的最新研究成果，從語(yǔ)言切入，從遣詞造句、仿段謀篇到文體樣式、作品風(fēng)格、主旨情趣，從語(yǔ)言形式到語(yǔ)言內(nèi)容，一步一步剖析言語(yǔ)技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，以全程助寫為指導(dǎo)思想，立足于學(xué)生的寫作學(xué)情，研究出一系列短小精悍、真實(shí)快樂、高效智慧的課例，歸納出微型寫作課的五種課型：基于生活應(yīng)用的寫作課、基于文本閱讀的寫作課、基于問題解決的寫作課、基于任務(wù)活動(dòng)的寫作課、基于應(yīng)試指導(dǎo)的寫作課。其中有翔實(shí)的資料輔助，有創(chuàng)意獨(dú)特的方法點(diǎn)子，有精美實(shí)用的范式導(dǎo)航，從而建構(gòu)出微型寫作課程的基本框架。

二、微寫作的價(jià)值取向

1．解決作文評(píng)價(jià)的“瓶頸”問題。

作文只考一篇大作文，其評(píng)分效度、信度和區(qū)分度存在不少問題。作文分值是所有試題中最大的，教師往往以教師個(gè)人的感覺或經(jīng)驗(yàn)?zāi)：u(píng)價(jià)，隨意性太強(qiáng)，主觀性太強(qiáng)。有的教師知識(shí)老化、經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生的生活和思想有“代溝”，這些教師作文評(píng)分完全是“跟著感覺走”。有的教師喜歡排山倒海的引證，有的熱衷鋒芒畢露的說(shuō)理，有的偏愛柔情似水的抒情，“仁者見仁，智者見智”。于是，同一篇作文，有的判一類卷，有的判二類卷，有的甚至判為離題。如此評(píng)分，對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，有失公平公正；即使大家對(duì)作文的誤差早已見怪不怪了。

是否有一種更科學(xué)的方法來(lái)全面檢測(cè)學(xué)生的寫作能力，并不受教師對(duì)文學(xué)作品風(fēng)格喜惡的影響？筆者以為“微寫作”至少是目前作文評(píng)價(jià)中的有力補(bǔ)充。因?yàn)槲懽饕詫?shí)用類寫作為主，單考某項(xiàng)寫作能力，易于教師客觀公正地把握；因賦分小，易于教師評(píng)分的操作。例如臺(tái)灣2008年學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)國(guó)文科試題中有道寫作題：試以楚國(guó)、齊國(guó)或第三國(guó)記者的身份，選擇一個(gè)立場(chǎng)報(bào)道晏子使楚的事件。這個(gè)題目將傳統(tǒng)經(jīng)典故事與現(xiàn)代生活技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)時(shí)教師衡量的尺子有了，就是看考生有沒有描述故事的能力和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，評(píng)分點(diǎn)十分清楚，便于客觀公正地評(píng)分。

2．解決作文中的“假、大、空”問題。

學(xué)生寫作的現(xiàn)狀不容樂觀。江蘇省特級(jí)教師王棟生老師收集了作文造假的典型實(shí)例：2004年江蘇高考作文題為《山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)》，考生寫道：“屈原向我們走來(lái)……他的愛國(guó)之情，像山一樣沉穩(wěn)。”2006年題為《人與路》，考生寫道：“屈原向我們走來(lái)……他走的是一條什么樣的路呢？”2007年題為《懷想天空》，考生寫道：“屈原向我們走來(lái)……他仰望著楚國(guó)的天空?！?008年題為《好奇心》，考生又寫：“屈原向我們走來(lái)……那是為什么？我感到好奇……”為什么“屈原向我們走來(lái)”在不同考題中屢試不爽呢？學(xué)生寫作一旦脫離自己的真實(shí)生活和真實(shí)思想，就可以這樣投機(jī)取巧，弄虛作假！學(xué)生寫作最缺乏的就是思想。因?yàn)樗枷氲娜笔?，?dǎo)致有些作文雖然獲得高分，但滿嘴都是別人的話，全文都是詞句的組合和拼湊，到處是“整容”的痕跡，似乎語(yǔ)言文字越看不懂的就越好，似乎把自己真實(shí)的思想和情感掩藏得越隱晦越好。如此文風(fēng)盛行，學(xué)生不說(shuō)謊才怪呢！

北京師范大學(xué)文學(xué)院教授張檸評(píng)價(jià)中國(guó)高考作文時(shí)曾稱：“學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，我們的第一項(xiàng)工作，就是讓他們忘掉高考作文的寫法，從零開始，重新對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和人生思考進(jìn)行闡釋和表達(dá)?！贝笈鷮W(xué)生皓首窮經(jīng)，兀兀窮年，為的竟然是“敲門磚”，而不是終身受益的本事！看來(lái)，作文命題改革迫在眉睫！大作文的“假、大、空”現(xiàn)象雖然早已成為眾矢之的，但改變這種現(xiàn)象不能光喊口號(hào)，應(yīng)該有具體的措施加以落實(shí)。微寫作就是其中一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn)，用張志公先生的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是“培養(yǎng)學(xué)生具備日后在工作和生活中必須具備的一般寫作能力”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的生活情境中，獲得真正意義上的寫作能力，以滿足其當(dāng)下乃至將來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的需要。

3．解決學(xué)生寫作中的心理問題。

當(dāng)前教寫作時(shí)最忽視的就是學(xué)生的寫作心理問題。學(xué)生怕寫作、厭寫作的現(xiàn)象已經(jīng)不是個(gè)例?！盀橘x新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的心理在學(xué)生寫作中十分普遍。學(xué)生如果沒有興趣，沒有寫作的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)迫寫出來(lái)的東西往往是支離破碎的文字；有的老師采取投機(jī)方式教寫作，例如萬(wàn)能作文法、套題技法等，壓制了學(xué)生心理表達(dá)的訴求；有的學(xué)生雖然能寫，但是因?yàn)槿鄙俸阈模豢铣钥?，結(jié)果根基不牢，寫作能力的可持續(xù)力不強(qiáng)，終無(wú)建樹。因此，寫作是一道綜合的系統(tǒng)工程，需要有非智力因素的深度介入，正如《作文難》的作者陸谷孫先生所言：“寫作遠(yuǎn)不只是一個(gè)章法和技巧的問題，而是氣之所形。獨(dú)立的人格、健康的情緒、敏慧的資質(zhì)、素心爛讀的積累、對(duì)清拙巧濁的判斷、獨(dú)特的手法、強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)和創(chuàng)作快感。”

微寫作以短平快、費(fèi)時(shí)少、內(nèi)容精、訓(xùn)練實(shí)等特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。例如有這樣一項(xiàng)微寫作題目：

1925年秋，弘一法師因戰(zhàn)事而滯留寧波七塔寺。一天，他的老友夏丏尊來(lái)拜訪，看到弘一法師吃飯時(shí)只有一道咸菜，就說(shuō)：“難道這咸菜不會(huì)太咸嗎？”弘一法師回答道：“咸有咸的味道。”吃完飯，弘一法師倒了一杯白開水，夏丏尊又問：“沒有茶葉嗎？怎么喝這么淡的水？”弘一法師笑著說(shuō)：“開水雖淡，淡也有淡的味道。”假如你是夏丏尊，聽了弘一法師的這番話，會(huì)有何感想？請(qǐng)續(xù)寫一段關(guān)于“咸”和“淡”的感悟文字，200字左右。

此題以故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，容易進(jìn)入故事的對(duì)話情境中，產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)；此題將“咸”與“淡”對(duì)舉，激發(fā)學(xué)生辯證地去思考，感悟生活的哲理；此題訓(xùn)練學(xué)生續(xù)說(shuō)故事的能力和人稱轉(zhuǎn)換的能力，而且富有挑戰(zhàn)性和趣味性，變“被動(dòng)寫作”為“主動(dòng)寫作”，解決學(xué)生寫作興趣不足、持續(xù)力不長(zhǎng)、表達(dá)欲望不強(qiáng)等心理問題。

4．解決作文教學(xué)長(zhǎng)期缺席的問題。

大作文綜合因素多，許多教師不知寫作課教什么，怎么教，作文教學(xué)長(zhǎng)期缺席的現(xiàn)象十分普遍。而微寫作的出現(xiàn)，讓作文教學(xué)找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。微寫作內(nèi)容明確，角度新穎，實(shí)用性強(qiáng)，寫作訓(xùn)練的落腳點(diǎn)往往是篇幅短小的語(yǔ)料，具體而微，規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，有操作性，容易被普通教師所接受，從而解決寫作課教什么的問題。

至于如何教的問題，以往教師經(jīng)常用上閱讀課的套路來(lái)應(yīng)付寫作課，結(jié)果只會(huì)照本宣科地教范文或技巧，沒有提高學(xué)生的寫作能力；用題海戰(zhàn)術(shù)提倡“多寫”，結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)付寫作，寫一些言不由衷的假話搪塞老師的寫作任務(wù)，練就的是寫作中的“套路、套話”。微寫作要求教師教人寫作的基本規(guī)范，在教“規(guī)范文”的基礎(chǔ)上提倡“自由文”，在“規(guī)范”和“自由”中提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。寫作的“規(guī)范”通常指言語(yǔ)形式，例如文本體式、表達(dá)方式、語(yǔ)言組織等，寫作的“自由”通常指言語(yǔ)內(nèi)容，例如情感、審美、人格、思想等，只能通過(guò)言傳身教來(lái)熏陶和影響，有賴于寫作者主體的內(nèi)化和自悟。

總之，本人主張從微觀層面構(gòu)建寫作課程，指導(dǎo)學(xué)生開展“微寫作”，讓言語(yǔ)技能和言語(yǔ)生命在“微寫作”中得到高度融合，實(shí)現(xiàn)寫作指導(dǎo)的課堂化和精細(xì)化，探索一條易于操作、易見成效的可行之路。這在一定程度上可能有助于當(dāng)下的寫作教學(xué)和課程研究。

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（浙江省慈溪市教育局教研室；315300）