竇金花+鐘蕾

摘 要：基于現(xiàn)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)形式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，分析了高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討工業(yè)設(shè)計(jì)人才跨學(xué)科培養(yǎng)的價(jià)值與意義，研究基于跨學(xué)科整合理念的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法，提出相應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；跨學(xué)科

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)呈現(xiàn)了不同形態(tài)，首先表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)的全球化，全球化市場(chǎng)使商品快速傳播，世界各地人們溝通交流更加便捷，知識(shí)與文化迅速傳播。第二，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，并沒(méi)有如西方發(fā)達(dá)國(guó)家一樣呈階段性發(fā)展，而是在工業(yè)化進(jìn)程中迎來(lái)了新的時(shí)代變革，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其特征為傳統(tǒng)制造業(yè)與服務(wù)業(yè)正不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，突破原有行業(yè)的模式與形式，努力尋找新的發(fā)展形態(tài)與機(jī)遇。不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會(huì)背景，需要具有國(guó)際化視野的跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才，實(shí)踐證明，在企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，具備跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才在解決綜合性難題以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題方面往往比單學(xué)科專業(yè)性人才具有更好的靈活性與創(chuàng)新性。這對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高層次需求。

二、目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生消極倦怠，缺乏積極性，不僅體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方面，也廣泛體現(xiàn)在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中。主要原因如下，首先，學(xué)生廣泛認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)用，在今后的學(xué)習(xí)工作甚至職業(yè)規(guī)劃中都起不到重要作用，這樣自然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。其次，傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)課程基本上是教師講授、布置作業(yè)、學(xué)生完成的形式，教師講授的知識(shí)照本宣科，內(nèi)容更新緩慢，跟不上社會(huì)發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，作業(yè)主題多為虛擬課題，學(xué)生完成只為獲得成績(jī)，周而復(fù)始，造成了學(xué)生完成課題的過(guò)程中嚴(yán)重缺乏動(dòng)力，這樣很難產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。第三，在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新，大多高校沿用傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，從大一開(kāi)始，素描、色彩、構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、材料、人機(jī)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程環(huán)節(jié)逐一開(kāi)設(shè)，看起來(lái)面面俱到，實(shí)則課程之間各自為政，難以融會(huì)貫通，不能有效的將各專業(yè)知識(shí)有機(jī)連接起來(lái)，造成了課程與教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)。

2.缺乏國(guó)際化視野培養(yǎng)，國(guó)際化交流與溝通欠缺

培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化設(shè)計(jì)視野，加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化交流與溝通能力是非常重要的。經(jīng)濟(jì)與科技的全球化使設(shè)計(jì)師之間的交流更加國(guó)際化，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)也應(yīng)該具有國(guó)際化的視野，但是很多學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維，產(chǎn)品創(chuàng)新觀念，設(shè)計(jì)方法與技術(shù)方面還處于比較落后的狀態(tài)，畢業(yè)生走向社會(huì)工作后，難以在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足腳跟。另外，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生英語(yǔ)溝通交流能力培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)水平的要求更低，這使得學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越生疏，這顯然是不符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的。先進(jìn)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不同國(guó)家學(xué)生交換培養(yǎng)，院校國(guó)際交流與合作，具備較高的英語(yǔ)水平是必要的，只有具備了良好的外語(yǔ)交流能力，才能更好與國(guó)際化社會(huì)接軌，進(jìn)行無(wú)障礙交流。

3.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力有待提高

實(shí)踐設(shè)計(jì)能力是衡量一名設(shè)計(jì)人員綜合素質(zhì)的重要方面，而目前學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力缺乏卻是設(shè)計(jì)教育中普遍存在的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)一般為教師虛擬題目或者參加競(jìng)賽，缺乏企業(yè)實(shí)題訓(xùn)練，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重概念與創(chuàng)意，對(duì)產(chǎn)品的功能、材料、結(jié)構(gòu)等分析不夠深入，沒(méi)有產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證與迭代更新，以至于最終產(chǎn)品方案只停留于外觀設(shè)計(jì)，不能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)良好的統(tǒng)一。同時(shí)，在一個(gè)實(shí)踐課題放在眼前時(shí)，我們的學(xué)生多是等、看、靠：等待老師講解如何開(kāi)展設(shè)計(jì)，看相關(guān)的案例，團(tuán)隊(duì)工作大部分學(xué)生依靠一兩個(gè)學(xué)生來(lái)完成工作，自身不做任何努力，難以提高自身實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。這兩個(gè)方面的問(wèn)題由來(lái)已久，應(yīng)該引起設(shè)計(jì)教育工作者的反思。

4.單一學(xué)科培養(yǎng)方式使工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生淪為繪圖機(jī)器

單一學(xué)科研究在對(duì)研究對(duì)象考察的過(guò)程中，隨著研究深入，總會(huì)遇到研究邊界的限制難以跨越，這時(shí)，對(duì)其它學(xué)科研究對(duì)象的屬性和過(guò)程進(jìn)行研究更容易有所突破。”單一學(xué)科的培養(yǎng)方式使學(xué)生掌握的技能專業(yè)化，但創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力不足。如藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)重美學(xué)、輕結(jié)構(gòu)，藝術(shù)類背景的工業(yè)設(shè)計(jì)師會(huì)產(chǎn)生較好的產(chǎn)品創(chuàng)意，但產(chǎn)品投入生產(chǎn)的過(guò)程中，卻常因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)、材料、成本等問(wèn)題不能投產(chǎn)。許多畢業(yè)生在走向社會(huì)后，根據(jù)用戶需求制作效果圖，或者對(duì)國(guó)外的設(shè)計(jì)進(jìn)行模仿和修改，缺乏創(chuàng)新性思維，成為繪圖的機(jī)器，而企業(yè)往往更需要能夠解決復(fù)雜問(wèn)題、具有創(chuàng)新性能力的復(fù)合型人才，由此可見(jiàn)，這種單一學(xué)科，專業(yè)化的培養(yǎng)方式產(chǎn)生的人才是不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)發(fā)展需求的。

三、新型經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下基于跨學(xué)科整合理念的人才培養(yǎng)方法研究

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院指出：“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來(lái)自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問(wèn)題。武漢大學(xué)婁延常教授認(rèn)為，跨學(xué)科人才是從高等學(xué)校具體情況出發(fā)，通過(guò)一定的教育模式培養(yǎng)出的具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)面，基本掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識(shí)和技能，富有跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)造精神的人才。新型經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下基于跨學(xué)科整合方法的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)具有重要的意義，設(shè)計(jì)人員通過(guò)跨學(xué)科培養(yǎng)掌握不同學(xué)科的理論、知識(shí)和專業(yè)技能，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中能從不同角度思考問(wèn)題，構(gòu)想解決方案，激發(fā)設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新能力和潛能，有效打破單一學(xué)科解決問(wèn)題的局限性，探索基于跨學(xué)科整合理念的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法，需要基于高等學(xué)校的學(xué)科背景與專業(yè)特色，進(jìn)行持續(xù)探索與實(shí)踐。

1.改變現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)單學(xué)科教學(xué)模式向跨學(xué)科整合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科自開(kāi)設(shè)以來(lái)，其課程設(shè)置一直在修改和完善，不同院校根據(jù)其發(fā)展方向與專業(yè)特色進(jìn)行調(diào)整，但基本還沒(méi)有脫離原有的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，大多院校首先開(kāi)始教授設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，接下來(lái)是專業(yè)知識(shí)模塊，然后是產(chǎn)品實(shí)踐設(shè)計(jì)課程模塊，最后畢業(yè)設(shè)計(jì)完成整個(gè)本科教學(xué)，實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式設(shè)置只能在課程內(nèi)容方面進(jìn)行有限的革新，而不能從根本上有效的促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科整合。一些院校課程設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐值得我們借鑒，如同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院為了培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)、技術(shù)以及商業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科復(fù)合型人才，打破專業(yè)壁壘，為大一新生開(kāi)設(shè)了“開(kāi)源硬件與編程”課程，讓設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)硬件與編程知識(shí)，通過(guò)小組合作，產(chǎn)生了具有創(chuàng)新性的交互設(shè)計(jì)作品。

2.建立國(guó)際化視野，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容革新，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的課程整合

一些工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容陳舊單一，缺乏吸引力，學(xué)生也死記硬背，不能將所學(xué)理論運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，造成了理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)全球化與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)設(shè)計(jì)院校應(yīng)該培養(yǎng)師生的國(guó)際化視野，為教師提供寬松的管理環(huán)境，積極促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容的發(fā)展變化，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容與形式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的能力。如一些院校根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)科特色，將材料學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)在一門課程中進(jìn)行整合，在一些課程中如工業(yè)設(shè)計(jì)史論，產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法等課程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與融合，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也為課程內(nèi)容的革新與發(fā)展提供了良好支持，教師也要充分利用這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的多層面交流，緊跟科技發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新課程內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)工業(yè)設(shè)計(jì)教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)與實(shí)踐設(shè)計(jì)水平

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科是一門創(chuàng)新性學(xué)科，需要與社會(huì)發(fā)展變化緊密接軌，工業(yè)設(shè)計(jì)教師應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)和較高的實(shí)踐設(shè)計(jì)水平才能夠培養(yǎng)出高水平設(shè)計(jì)人才。由于我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展迅速，許多教師缺乏實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)就倉(cāng)促上崗，在一定程度影響了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。另外，許多工業(yè)設(shè)計(jì)教師從業(yè)以后，學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，慢慢與社會(huì)脫節(jié)，跟不上科技創(chuàng)新的發(fā)展，這些也是造成其講授課程內(nèi)容陳舊的原因。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，高等院校應(yīng)該改變對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教師的束縛，鼓勵(lì)其到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，引導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)，教師在實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中，將會(huì)涉及到多種待求解問(wèn)題，在實(shí)踐中會(huì)學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的知識(shí)與問(wèn)題求解方法，提升自身綜合素質(zhì)與實(shí)踐設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身實(shí)踐設(shè)計(jì)水平，以能夠?qū)⒏?、更新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

4.鼓勵(lì)跨學(xué)科交流合作，支持不同專業(yè)師生的協(xié)同創(chuàng)新

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，跨學(xué)科交流與合作更有利于產(chǎn)品創(chuàng)新、方案開(kāi)發(fā)、復(fù)雜問(wèn)題求解，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)不同專業(yè)背景師生的跨學(xué)科合作，課程學(xué)分可以用一種更靈活的形式獲取，如以參與項(xiàng)目的形式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)共同協(xié)作來(lái)完成產(chǎn)品創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，這種方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性和自主創(chuàng)新意識(shí)，在完成項(xiàng)目過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)。教師工作室制也是一種靈活有效的教學(xué)方式，適合進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐，但是工作室制也存在一些問(wèn)題，如缺乏研究目標(biāo)和方向，學(xué)生成為教師的打工仔等，高校應(yīng)該對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行管理和監(jiān)督。學(xué)院應(yīng)該根據(jù)其學(xué)科定位與品牌特色，規(guī)劃不同的產(chǎn)品創(chuàng)新方向，工業(yè)設(shè)計(jì)教師可按其擅長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方向加入到各個(gè)工作室，不同學(xué)科背景的教師可以聯(lián)合設(shè)置工作室，招募的學(xué)生不受學(xué)科與所學(xué)專業(yè)限制，如可按項(xiàng)目需求招募機(jī)械、計(jì)算機(jī)、材料、工業(yè)設(shè)計(jì)等不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新合作，項(xiàng)目組成員穩(wěn)定，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科是一門涉及到技術(shù)、科學(xué)、文化、藝術(shù)、生理、心理等多學(xué)科知識(shí)的交叉性學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)人才應(yīng)該具有更全面的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與新型經(jīng)濟(jì)模式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新能力都提出了較高的要求，如何更好的促進(jìn)跨學(xué)科交流與合作，還需要我們努力去研究和探索。作為綜合性大學(xué)，應(yīng)該立足于學(xué)校背景與學(xué)科專業(yè)特色，積極探索行之有效的跨學(xué)科工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，改革陳舊的課程內(nèi)容，大力推進(jìn)不同學(xué)院、專業(yè)、不同學(xué)科背景師生的跨學(xué)科交流與合作，培養(yǎng)具有科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：竇金花（1978- ），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)理論與產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)