李鴻玲

【摘要】隨著新課改方針的系統(tǒng)化覆蓋落實，高中語文閱讀教學工作質量得以大幅度提升，但是整體規(guī)劃引導方案始終不夠完善，難以在合理時間范圍內(nèi)激發(fā)學生自主性學習改造意識。為了徹底遏制此類不良狀況重復滋生結果，筆者開始主動整合以往諸多閱讀教學工作記錄材料，加以細致校驗分析，結合各類輔助性設備資源，賦予課堂內(nèi)部閱讀訓練內(nèi)容趣味感知特性，希望以此引起學生主體個性化素質改造共鳴思想；同時按照教師指示進行小組自由劃分，并細致探討各類閱讀課題內(nèi)容，借此推動自身人格健全發(fā)展，建立應有的自信心態(tài)，敢于接受今后生活、學習以及工作中的各類困境挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；弊端；方案；流程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學在高中語文課堂中的核心引導地位無可厚非。為了切實穩(wěn)固高中生閱讀分析技能水準，為其今后專業(yè)發(fā)展前景綻放做好對應的過渡準備工作，教師有必要依照不同學生個性特征以及實踐管理經(jīng)驗，主動營造課堂積極交流情感氛圍，包括情感熏陶、思維啟發(fā)、審美趣味培養(yǎng)等方式，旨在賦予此類群體前所未有的閱讀技巧體驗契機。由此可以精確驗證和判定，個性化閱讀教學引導方式的確能夠輔助高中生群體建立科學的閱讀行為習慣，借助超高語文素養(yǎng)和思維創(chuàng)新潛質，為不同題材篇章內(nèi)涵精確解讀和應試成績提升指標貫徹奠定足夠和諧的適應基礎。

一、我國高中語文課堂中閱讀教學狀況客觀論述

須知此類教學工作不存在年級限制，主要依照特定題材時代背景資料搜集、作者生平事跡陳述、詞匯讀音校正、關鍵性語句內(nèi)涵解讀、寫作語言特色確認等工序流程加以系統(tǒng)化覆蓋渲染。實際上我國高中語文閱讀教學工作始終存在諸多弊端，如若長期放置不管，必將導致學生素質化教育改造績效的潰敗跡象。相關細節(jié)表現(xiàn)為：

第一，部分高中語文教師在解析上述內(nèi)容過程中思維過于煩瑣，如忽視課外內(nèi)容本身理解難易程度，或是閱讀引導方式模式、程序化特征顯著等現(xiàn)象。

第二，學生群體學習積極性大幅度下降。盡管新課程改革體制已經(jīng)得到廣大教育機構認可并系統(tǒng)化實施，但是目前高中課堂內(nèi)還是不能提供給學生充足的課題閱讀、語言訓練經(jīng)驗累積、特定篇章中心思想提煉解讀時間。

結合相關機構對我國高中新課標改革方案的實施建議加以對比校驗，涉及后期高中語文課堂內(nèi)創(chuàng)新形態(tài)的個性化閱讀教學指導方針，旨在合理探測課堂內(nèi)部學生個體語言靈活組織技能和語感情緒銜接發(fā)展效率，結合各類先進技術創(chuàng)設生動化感知情境，輔助高中生快速參與到課外富含感情閱讀活動之中；同時督促班級內(nèi)部成員配合小組探究、交流等途徑，精確提煉和科學整理高中語文課程系統(tǒng)化學習要訣，有機增強自身語言綜合式表達技能，最終全面激活對世界應有的審美、科學探知意識。由此看來，新課程改革的指標設置如此清晰透徹，也就是說，作為新時代背景下的高中語文教師，有必要及時吸納各類先進輔助性設備資源及其靈活控制經(jīng)驗，竭盡全力為優(yōu)化課堂內(nèi)部語言個性化教學規(guī)范質量創(chuàng)設更多的支撐引導貢獻。

二、后期我國高中語文課堂內(nèi)個性化閱讀教學策略內(nèi)容的科學驗證與細致解析

筆者主要聯(lián)合上述實踐調查內(nèi)容與高中階段新課改標準進行清晰化對比校驗，同時運用先進輔助性技術資源創(chuàng)設生動化感知情境，順勢激活個體自主性跟進意識，長期與教師進行心得交流，并共同參與到既有閱讀教學輔導方案的改良優(yōu)化互動單元之中。

（一）想方設法穩(wěn)定高中生閱讀活動主體性掌控意識

真正富有責任心的高中語文教師，敢于嘗試一切新奇事物，運用自身獨特思維模式進行教學方案整改；同時鼓勵學生在自主化閱讀過程中傳承各類趣味性知識研習信仰，能夠不畏懼任何艱難險阻，為今后專業(yè)發(fā)展前景舒展積累更多過渡轉變實力。新課程改革力求賦予高中生群體應有的語言應用技能、課題內(nèi)涵理解經(jīng)驗，確保令其情感價值觀梳理潛質得以系統(tǒng)性激發(fā)基礎上，建立起明確的可持續(xù)發(fā)展示范引導地位。因此，需要指導教師盡量提供給此類群體獨立閱讀的時間、空間，尊重其個性喜好特征，將師生快樂體驗元素融為一體，避免課堂內(nèi)部交流氛圍的萎靡跡象。再就是教師在教學時間設定過程中應保留教育的民主思想，盡量吸納學生意見，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發(fā)展學生的健康個性，啟迪學生的靈感，誘發(fā)學生的悟性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

（二）高中語文閱讀課堂中語言應用技巧多元化訓練

現(xiàn)如今我國高中生人格全面化發(fā)展理念得到各類教育機構全面認同，而語文課堂中的閱讀教學工作必然要遵照某類基本性規(guī)則，如若缺失對特定語言銜接規(guī)則的認知力度，想要在合理時間范圍內(nèi)提煉特定篇章主旨，便也是不現(xiàn)實的。由此，教師可以考慮在課堂之上根據(jù)語言應用要訣設計相關性問題，必要情況下直接將學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法上來。如對論點的學習，要引導學生注意論點出現(xiàn)的位置、陳述論點的語句的特征等，可以引導學生理解比喻論證的特點、作用，以及自己如何運用比喻論證的方法來進行寫作；對議論文的語言的分析，可以從嚴密和準確兩個特點來對學生進行訓練等。規(guī)律清楚了，再輔之以有針對性的練習，學生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

三、結語

綜上所述，高中階段的個性化閱讀教學優(yōu)化工作，本身系統(tǒng)性較強。作為新時代語文教師，有必要全面參與到各類專業(yè)技能培訓活動，令自身思維形態(tài)得以全面舒展，能夠在今后時刻關注學生實際需求，借用各類輔助性資源穩(wěn)定閱讀教學內(nèi)容趣味感知特性；同時高度傳承以往優(yōu)質化閱讀教學引導經(jīng)驗，并進行大力改革創(chuàng)新，提供給學生更多的個性化實踐交流機遇，令個體閱讀分析能力與日常閱讀訓練難易梯度得以同步提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）