周芃

【摘要】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到：“尋求并找到一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！痹谡n堂中嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”，正是建立在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑，樂于探究，在輕松的氛圍中，教師勿用頻揮教鞭，學(xué)生仍能前進(jìn)不息。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法；合作；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

心理學(xué)家肯定地指出“不合作就沒有成功”，合作學(xué)習(xí)的前提是分工合作，每個人既要有獨(dú)立思考的空間，更要通過合作來一同解決問題。課堂上，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作。

一、保證全員參與，合理分工

一個班級幾十名同學(xué)，性格各異，能力參差，必須給每位同學(xué)提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是合作學(xué)習(xí)的一種境界。

因此，老師應(yīng)該了解每個學(xué)生的情況，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。首先，老師要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與同學(xué)們一起明確學(xué)習(xí)任務(wù)，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生對文本都有“個性化”的解讀，老師從整體上把握課堂的探究內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不至于偏離了方向；接著，各小組領(lǐng)取合作學(xué)習(xí)任務(wù)，具體任務(wù)的分工，就是由組內(nèi)成員們自主分配，協(xié)調(diào)解決，每個組員可以選擇自己能勝任的、感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，各個層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。

由于沒有老師的督促、強(qiáng)迫造成的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)興趣反而更自覺、更持久，學(xué)習(xí)起來勁頭十足，更有成就感。

二、加強(qiáng)小組互動，注重反饋

合作學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在小組內(nèi)的互動上，更應(yīng)該加強(qiáng)小組與小組之間的交流。讓學(xué)生自主提問，自己回答，自我評價，不但促進(jìn)了小組之間的交流，也讓老師及時了解學(xué)生掌握知識的情況。

在教學(xué)《難忘的啟蒙》這堂課時，我圍繞“難忘”這兩個字預(yù)先設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)菜單，包括共性和個性兩項(xiàng)要求，以期達(dá)到促進(jìn)小組與小組間互動交流的目的。共性項(xiàng)目為——每組均要完成三項(xiàng)任務(wù)：1.有感情地朗讀課文；2.有感情地背誦一個自然段；3.講述一個重要的認(rèn)識和體會，個性內(nèi)容是：第一組給其他三組各提一個高質(zhì)量的問題，第二組從各組所學(xué)的段落中各劃出一句話，說說這句話的意義，第三組回答課后的第三個問題，第四組評價前幾組的表現(xiàn)。這樣，每一學(xué)習(xí)小組在圍繞本組學(xué)習(xí)任務(wù)開展分工合作學(xué)習(xí)的同時，又兼顧其他小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各組的學(xué)習(xí)不單獨(dú)游離在外。

（一）問題引路，促進(jìn)思索

改變以往的“教師問，學(xué)生答”的模式，讓學(xué)生自己提出問題，借問題促探索，借問題促發(fā)現(xiàn)，借問題促創(chuàng)新?；谶@一點(diǎn)，我布置給第一學(xué)習(xí)小組的任務(wù)之一就是“給其他三組各提一個高質(zhì)量的問題”，給學(xué)生很大的自主提問的空間?！案哔|(zhì)量”這一要求避免了這一學(xué)習(xí)任務(wù)流于形式走過場。

（二）答案評價，拓展延伸

學(xué)生給出的答案交由學(xué)生自主評價，“評價”是自主學(xué)習(xí)的拓展延伸，同時也是一種學(xué)習(xí)，一種積累，一種鍛煉。課堂上學(xué)生不是在被動的聆聽，而是主動的分析，大家在一種自由民主的氛圍下討論問題，激發(fā)了表達(dá)的欲望，享受成功的喜悅，促進(jìn)了彼此之間的交流。

（三）概括小結(jié)，取長補(bǔ)短

小結(jié)也是一個教學(xué)的重要組成部分，我要求每一位組長最后總結(jié)本組學(xué)習(xí)活動的過程及方法，既及時反饋了信息，了解本次學(xué)習(xí)的安排是否合適，又能讓各組之間相互交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、提供充裕時間，合作探究

要起到“一石激起千層浪”的作用，就必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究提供足夠的時間，第一課時我留給了同學(xué)們大半堂課的時間來開展學(xué)習(xí)討論，充分讓學(xué)生“動”起來：動眼看、動嘴讀、動腦想、動心說、動筆寫。各小組八仙過海、各顯神通，他們在小組長的協(xié)調(diào)指揮下，有的一人說，大家補(bǔ)充，再將商榷的意見記錄在紙上；有的各自思考，有的集思廣益，有的則分小組先完成組長分配的任務(wù)，再去幫助其他同學(xué)，最終以群體智慧來解決問題。

第二課時，我將一整堂課的時間讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，每組學(xué)生輪流闡述各自所學(xué)所得，其他各組發(fā)表自己的見解和評價意見，把個人思考的成果轉(zhuǎn)化為全班共有的成果。正因?yàn)槿绱?，第一組同學(xué)不但讀懂了本組的一到三小節(jié)，而且還有時間認(rèn)真研究了其他三組的學(xué)習(xí)段落，提出了含金量很高的三個問題；第二組同學(xué)也從其他三組的段落中畫出了含義深刻的句子進(jìn)行了分析，而且說得頭頭是道。這就告訴我們，要真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上要給學(xué)生充裕的閱讀、思考、討論、交流的時間，這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、明確整體目標(biāo)，宏觀調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)的課堂，教師既不能干預(yù)過多，又不能完全放手，應(yīng)該把握好一個“度”，做一個隱身的參與者，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課前，對這堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么？希望同學(xué)們在知識與技能、過程與方法、感情態(tài)度以及價值觀等方面有什么收獲？這些都是事先明確的。課上，老師在聆聽同學(xué)們發(fā)言的同時，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，及時點(diǎn)撥，看似隨意自由，實(shí)則全盤掌握，用一個明確的目標(biāo)將各小組串起來，從而使課堂形神俱聚，這都需要一個教師靈活機(jī)動的課堂宏觀調(diào)控能力。

在《難忘的啟蒙》的課堂上，我不是觀望，不是等待，更不是置之度外，而是深入小組當(dāng)中，以聽、看為主，了解各組學(xué)習(xí)情況，迅速進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整：哪些問題值得全班討論，哪些問題學(xué)生理解不到位，哪些重點(diǎn)學(xué)生遺漏了。整堂課，我一共補(bǔ)充了三個問題：“1.為什么多年后，‘我對集體的場所‘依稀記得，但集會卻‘終生難忘呢？2.為什么對老師的表揚(yáng)‘我忘了，而批評記得牢呢？3.以前學(xué)日語不認(rèn)真沒關(guān)系，現(xiàn)在為什么卻要認(rèn)真學(xué)外語呢？”幫助學(xué)生理解作品，適時地滲透愛國主義情感和人生觀、價值觀的教育，從而從整體上分析理解課文，體驗(yàn)品味作者的感情。

巴洛赫說“在一個小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解。”我們要摒棄教師越俎代庖的包辦教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，合作的課堂才有活力，才有生命力。

（編輯：鐘園）