劉永超

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲412000）

一、引言

隨著通信3G、4G技術(shù)的應(yīng)用，平板電腦、智能手機等移動設(shè)備的普及為教育增加了新的傳播形式[1]，師師、師生、生生之間的交流渠道拓寬，師生獲取資訊渠道突破了時間和空間限制，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和興趣。鑒于上述，本文提出應(yīng)用“微信一站式教學(xué)”實施高職課程教學(xué)。

二、總框架設(shè)計

“微信一站式教學(xué)”是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思路及方法基礎(chǔ)上發(fā)揮移動技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計如圖1所示的總體框架，即以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動、互動環(huán)境、教學(xué)資源等，在微信平臺上為學(xué)生提供本質(zhì)性問題探究和自主探索的機會，從而體驗和內(nèi)化知識與技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、需求分析

雖然微信具有強關(guān)系鏈、強化信息、高忠誠度的特點[2]，可隨時隨地互動交流、獲取資訊。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)并不適合通過微信開展移動學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就能取得良好教學(xué)效果，應(yīng)用平板電腦、智能手機等設(shè)備參與，可能會導(dǎo)致浪費資源、分散學(xué)生注意力、影響教學(xué)效果等弊端。所以，要進行需求分析，其分析對象應(yīng)包括開發(fā)者、設(shè)計者、教師和學(xué)習(xí)者，分析內(nèi)容應(yīng)包括不同對象的愿景、技術(shù)約束條件、學(xué)習(xí)者的驅(qū)動力以及可能的計劃方案等。

圖1教學(xué)設(shè)計框架圖

本文以《進口業(yè)務(wù)操作》課程教學(xué)為例，“微信一站式教學(xué)”需求為：查詢最新信息與相關(guān)知識、發(fā)布個人作品成果、開展有益的互動交流等。

四、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)場景

“微信一站式教學(xué)”要盡量建立與實際工作情境接近的虛擬場景，圍繞實際工作內(nèi)容、流程開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)方式方法上，盡量采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，應(yīng)用移動設(shè)備解決實際問題。

《進口業(yè)務(wù)操作》課程采用分組教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中小組組員均擔(dān)任不同職務(wù)，以促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論問題。之后，教師為每組下達學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長負責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，具體的學(xué)習(xí)場景如圖2所示。

圖2 《進口業(yè)務(wù)操作》課程交互教學(xué)場景

2.教學(xué)活動

教學(xué)活動是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境（包括工具、資源、對象、場景等）之間進行的有預(yù)定目的的交互活動[3]?！拔⑿乓徽臼浇虒W(xué)”如圖3所示，利用平板電腦、智能手機等移動終端設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)活動，如閱讀、討論、案例分析、練習(xí)測驗、角色扮演、情景模擬等。

圖3 “微信一站式教學(xué)”教學(xué)結(jié)構(gòu)

《進口業(yè)務(wù)操作》課程教學(xué)活動如圖4所示，課前師生登錄微信公眾平臺，教師上傳教學(xué)資源、學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資訊；課堂上師生利用平臺交互反饋；課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求登錄平臺查閱資源、開展互動交流、上傳任務(wù)作品。

3.技術(shù)環(huán)境設(shè)計

“微信一站式教學(xué)”系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)如下：表示層主要是使用者利用移動設(shè)備實現(xiàn)與系統(tǒng)的交互，為不同角色提供相應(yīng)的交互界面；業(yè)務(wù)邏輯層負責(zé)對表示層的請求進行判斷、處理和調(diào)用數(shù)據(jù)，并及時向表示層返回結(jié)果；數(shù)據(jù)服務(wù)層為系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)資源，包括用戶信息、教學(xué)管理信息、教學(xué)資源等各種信息。

圖4 《進口業(yè)務(wù)操作》課程交互教學(xué)場景

4.教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是教師與學(xué)習(xí)者之間的紐帶，也是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，基于微信的教學(xué)資源要滿足移動學(xué)習(xí)的需要。

《進口業(yè)務(wù)操作》“微信一站式教學(xué)”資源結(jié)構(gòu)如圖5所示，在資源建設(shè)中遵循符合移動學(xué)習(xí)、能快速引起學(xué)習(xí)者的興趣、尊重學(xué)生差異性、支持自主學(xué)習(xí)和小組間協(xié)作學(xué)習(xí)等原則，從而滿足學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求。

圖5 《進口業(yè)務(wù)操作》課程資源結(jié)構(gòu)

“微信一站式教學(xué)”使學(xué)習(xí)者利用平板電腦、智能手機等移動設(shè)備就可以利用“零碎”時間進行“碎片化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地獲得實用性信息、資源和服務(wù)，從而增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味性，提高其學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

[1]傅鋼善,李婷.3G時代基于專家系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2010(4):106-111.

[2]梁瑞儀.手機移動學(xué)習(xí)在農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(2):8-11.

[3]程志,龔朝花.活動理論觀照下的微型移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[J].中國電化教育,2011(4):21-26.