盧喜文，楊 旭，何高大

（1.廣東青年職業(yè)學(xué)院 外語系，廣東 廣州510545；2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州510545）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢之一。網(wǎng)絡(luò)由于其便捷性、互動性等特點，對改善當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀會有所幫助。但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機是否受到影響，不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動機所受到的影響是否相同，這些問題都值得研究者進(jìn)行深入探討。

本文在二語動機自我系統(tǒng)理論的框架下，探討網(wǎng)絡(luò)輔助下的公共英語教學(xué)模式對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。

一、研究基礎(chǔ)

1.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)可以“合理有效地利用英語資源，學(xué)習(xí)者能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)以及社會化學(xué)習(xí)，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式”。[1]利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)，也體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的教育理念，即教學(xué)研究要“沖破舊的教學(xué)研究的束縛，立足于新的教學(xué)研究的視點展開”。[2]

因此，我們設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。該模式以2+2的形式體現(xiàn)。每周2節(jié)課安排在網(wǎng)絡(luò)課室進(jìn)行，學(xué)生在老師的監(jiān)控及指導(dǎo)下，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺，完成老師布置的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用聽力口語練習(xí)軟件，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練；另2節(jié)課則安排在普通多媒體課室進(jìn)行。老師就課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，并根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

2.二語動機自我系統(tǒng)理論

對外語學(xué)習(xí)動機的研究始于Gardnerffamp;Lambert，他們從社會心理學(xué)角度出發(fā)，將動機分為兩類：融入型動機（Integrative），即為了融入目的語文化而學(xué)習(xí)語言；工具型動機（Instrumental），即為了一定的實用性目的而學(xué)習(xí)語言，如參加考試或找到更好的工作。[3]

另一主要動機模式是Noels等人所倡導(dǎo)的認(rèn)知心理學(xué)模式。他們將動機分為內(nèi)在動機（Intrinsic）和外在動機（extrinsic）。前者指學(xué)習(xí)者為了滿足自身的某種心理需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機；而后者指學(xué)習(xí)者由于外部激勵而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。[4]

傳統(tǒng)動機理論雖然在解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機上起到一定作用，但正如Crooksffamp;Schmidt所言，“二語學(xué)習(xí)動機的討論之所以缺乏效度，是因為它沒有根植于二語課堂的真實環(huán)境，和其他的教育研究也不相干。”[5]也就是說，傳統(tǒng)動機模式未能很好地用于解釋學(xué)習(xí)者過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對其動機的影響。

相對而言，D?rnyei的二語動機自我系統(tǒng)理論（L2 Motivational Self System）為解釋學(xué)習(xí)情境如何與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理需求及外部環(huán)境相互作用從而促進(jìn)動機的產(chǎn)生提供了理論框架。

D?rnyei把動機分為三個層次：理想二語自我（Ideal L2 self），傳統(tǒng)上融入型動機和內(nèi)化的外在動機均與“理想二語自我”對應(yīng)；應(yīng)該二語自我(ought-to L2 self)，這一層面較多地與工具型動機、外在動機相對應(yīng)；二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(L2 learning experience)，指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機，如教師、課程設(shè)置、班級小組和前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來的影響等。[6]

該模式既考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的心理來源，也考慮到了學(xué)習(xí)經(jīng)驗及外部環(huán)境對學(xué)生內(nèi)部心理需求的影響，能夠更好地用于解釋網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)動機

目前國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)動機關(guān)系的研究主要集中于以下三個方面：

一是研究網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對學(xué)習(xí)某項英語技能動機的影響。如王懿等人發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，本科生寫作內(nèi)在動機得到顯著提高。[7]

二是研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生動機與學(xué)習(xí)策略等因素的關(guān)系。如劉文宇等人發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機越強，其選擇運用學(xué)習(xí)策略的能力就越好。[8]

三是研究學(xué)習(xí)者計算機水平與英語學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。如陳瀟瀟等人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機中的學(xué)習(xí)態(tài)度和效價受計算機素養(yǎng)的影響尤為顯著。[9]

總體而言，相關(guān)研究所采用的理論框架主要來源于傳統(tǒng)動機理論，而且研究對象也主要是本科院校學(xué)生。本文嘗試以二語動機自我系統(tǒng)為理論框架，通過實證研究，探索網(wǎng)絡(luò)輔助下的公共英語教學(xué)模式對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。

二、研究方法

1.研究設(shè)計

本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，為期一學(xué)期。經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)實驗，對實驗組（實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)）和對照組（進(jìn)行常規(guī)教學(xué)）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的變化情況進(jìn)行對比研究。

具體研究問題有兩個：

（1）與常規(guī)教學(xué)方法相比，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是否能產(chǎn)生顯著影響？

（2）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對不同英語水平高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是否存在不同影響？

2.研究對象

參加本次實驗的是廣東省某高職院校2013級100名新生。他們來自相近專業(yè)，每組各50名學(xué)生。他們的年齡、教育背景等因素大致相當(dāng)。研究者根據(jù)他們的高考英語成績，將他們分為較高水平（各15名），中等水平（各20名）及較低水平（各15名）三個層次。通過實驗前的動機測量，兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機總體水平無顯著差異（t=.684，p＞.05）。

3.研究工具

研究工具主要是英語學(xué)習(xí)動機量表。

本研究借鑒了高一虹等人針對中國學(xué)生所編制的動機類型調(diào)查量表，[10]并在“二語動機自我系統(tǒng)理論”的框架下對該量表進(jìn)行了改編。改編后的量表為李克特（Likert）五點式量表，一共25題。其中，1-6題為二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗維度；7-13題為理想二語自我維度；14-25題為應(yīng)該二語自我維度。研究者對該量表進(jìn)行了預(yù)測，內(nèi)部信度達(dá)到.856，說明該量表是可靠的。

4.數(shù)據(jù)收集

研究者在實驗前后分別對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動機測量，并采用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，實驗組學(xué)生兩次英語學(xué)習(xí)動機測量的內(nèi)部信度分別為.833與.862，對照組則為.896和.905，說明測試結(jié)果是可靠的。

另外，研究者還利用獨立樣本T檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，探尋不同教學(xué)模式下兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平變化的情況。

實驗結(jié)束后，研究者還從實驗組與對照組不同水平學(xué)生中各抽5名學(xué)生，總共30名學(xué)生，并對他們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，探尋他們動機水平變化的原因及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對其學(xué)習(xí)動機的影響。

三、結(jié)果分析與討論

1.結(jié)果分析

研究者使用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組學(xué)生總體的英語學(xué)習(xí)動機水平進(jìn)行分析，檢驗結(jié)果如表1所示。

表1顯示，兩組學(xué)生實驗前（t=.684，p＞.05）及實驗后（t=1.265，p＞.05）動機變化均無顯著差異。但實驗后，實驗組總體動機得分比對照組表現(xiàn)得更優(yōu)異，達(dá)到3.01，而對照組總體動機得分仍處于中等之下，且實驗前后總體動機水平基本持平。

表1實驗組與對照組英語學(xué)習(xí)動機水平T檢驗結(jié)果

表2較高水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平T檢驗結(jié)果

表3 中等水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平T檢驗結(jié)果

值得注意的是，在二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗這個維度，兩組學(xué)生在實驗后有差異顯著（t=3.640，p＜.01）。而在理想二語自我及應(yīng)該二語自我兩個維度上，兩組學(xué)生實驗前后得分均基本持平。

較高水平、中等水平及較低水平三個層次學(xué)生實驗前后的學(xué)習(xí)動機變化情況對比結(jié)果如表2、表3、表4所示。

從表2可以看出，較高水平學(xué)生總體動機及三個動機維度的得分實驗前后均無顯著差異。但是，從總體動機水平來看，實驗組在實驗后表現(xiàn)出比對照組更強的趨勢。相比實驗前，實驗組總體動機呈上升態(tài)勢，而對照組則呈下降態(tài)勢。在二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗維度上，實驗組上升態(tài)勢也較對照組強；在理想二語自我及應(yīng)該二語自我兩個維度上，兩組差異不顯著。

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)雖然在總體動機水平層面，中等水平學(xué)生無顯著差異，但實驗組學(xué)生表現(xiàn)比對照組學(xué)生要強，提升幅度較對照組要高；在二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗這個維度上，實驗組學(xué)生在實驗后與對照組學(xué)生的差異顯著（t=3.388,p＜.01）；在另外兩個維度上，兩組學(xué)生實驗前后均無顯著差異。

表4顯示，實驗組學(xué)生除了在理想二語自我這個維度上實驗前后得分基本一致外，在另外兩個維度及總體動機水平上，實驗后得分均呈下降趨勢；而對照組則在這四個方面得分均有小幅提升。

2.討論

針對第一個研究問題，本研究的結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對促進(jìn)實驗組學(xué)生二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗維度的學(xué)習(xí)動機起到了一定的作用。

造成該結(jié)果的原因主要有兩個：

第一，從理論的角度來看，D?rnyei認(rèn)為，理想二語自我和應(yīng)該二語自我兩個維度比較靜態(tài)化，不易發(fā)生變化，而且，這兩個維度的動機“關(guān)乎學(xué)習(xí)者自身形象，需要較長時間才能養(yǎng)成”；而二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗則比較動態(tài)化，是可以在短時間內(nèi)得到激發(fā)的。[11]可以說，本研究結(jié)果在一定程度上驗證了這個觀點。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以學(xué)生喜聞樂見的方法來進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)其動機。

表4 較低水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平T檢驗結(jié)果

第二，從實踐上來看，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有其吸引學(xué)生的優(yōu)勢。從訪談中收集到的數(shù)據(jù)驗證了這一點。在實驗組86%的受訪學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在某些方面促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。而在對照組66%的受訪學(xué)生對他們當(dāng)前的教學(xué)方法表示出一定的不滿。另外，在實驗組認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起促進(jìn)作用的受訪學(xué)生還是占大多數(shù)，達(dá)86%；而且，實驗組大部分受訪者都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為他們提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的學(xué)習(xí)資源。

針對第二個研究問題，本研究結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對不同英語水平學(xué)生的影響各不相同，對較高水平及中等水平學(xué)生有正面影響，而對較低水平學(xué)生則有負(fù)面影響。這在一定程度上也驗證了何高大的研究結(jié)果，即由于動機水平參差不齊，學(xué)生在多媒體輔助下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)趨于不適應(yīng)狀態(tài)。[1]

主要原因有以下三個方面：

其一，從較高水平學(xué)生角度來看，他們本身基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，有一定的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式符合他們對學(xué)習(xí)的需求，能更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動機。實驗組該組別受訪學(xué)生中，80%表示能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，也比較喜歡這種教學(xué)方式。而對照組該組別的受訪學(xué)生都認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)有些沉悶，無法很好地調(diào)動學(xué)習(xí)激情。另外，從表2的數(shù)據(jù)可以看出，對照組較高水平學(xué)生總體動機水平呈下降態(tài)勢，這也證明相比網(wǎng)絡(luò)課堂，常規(guī)課堂可能會對這種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，從中等水平學(xué)生角度來看，他們本身具有一定基礎(chǔ)，而且學(xué)好英語的愿望也比較強烈，因此，他們對這種教學(xué)模式也比較滿意，所體現(xiàn)出來的動機變化在三種水平層次學(xué)生當(dāng)中也最強烈。從對他們的訪談中來看，實驗組該組別受訪學(xué)生均表示喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為軟件和網(wǎng)絡(luò)對他們提高英語水平很有幫助，而對照組該組別受訪學(xué)生中則有60%對常規(guī)課堂方式不太滿意，另外40%則認(rèn)為有幫助。

第三，從較低水平學(xué)生角度來看，其本身基礎(chǔ)較差，在語言學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自主性上也存在缺陷，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)會讓他們覺得無所適從，因此他們學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)下降也就不足為奇了。實驗組該組別受訪學(xué)生中，40%表示由于基礎(chǔ)較差，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無所適從，40%表示網(wǎng)絡(luò)課堂上多數(shù)時間都用來做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，另外20%覺得網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容太枯燥，希望能有更多輕松活潑的內(nèi)容。

四、建議

綜合以上討論，研究者對在高職公共英語教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有如下建議：

1.應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生具體特點從整體上設(shè)計及實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

高職學(xué)生不同于本科生，大部分基礎(chǔ)較差，動機水平也不高，且學(xué)習(xí)自覺性較低，完全放棄常規(guī)課堂，實施全面的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，勢必會對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于解決其英語學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.應(yīng)加強對學(xué)生的監(jiān)控及指導(dǎo)

應(yīng)該采取多種手段，防止學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂時間從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事務(wù)，并督促學(xué)生在課后也能自覺上網(wǎng)學(xué)習(xí)。具體做法可以是采取技術(shù)監(jiān)控手段，教師加強課堂巡查指導(dǎo)及課后指導(dǎo)，以及有效的獎懲措施等。

3.應(yīng)給予中低水平學(xué)生更多的關(guān)注

一方面，要加強對這批學(xué)生的監(jiān)控及指導(dǎo)，另一方面，在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及練習(xí)的設(shè)置上，可以采取分層的做法，針對不同水平學(xué)生設(shè)計不同難度的內(nèi)容及練習(xí)，從而提高這批學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及興趣。

五、小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，緩解教學(xué)資源緊張的矛盾。隨著信息化及高職教育的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式應(yīng)該說是發(fā)展趨勢。

本研究涉及的研究對象有限，研究結(jié)果是否適用于大部分的高職學(xué)生，仍有待進(jìn)一步研究驗證；而按高考英語成績來劃分學(xué)生英語水平是否科學(xué)也值得商榷；另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與焦慮、學(xué)習(xí)策略等其他因素之間是否存在一定的聯(lián)系，也值得在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗證。

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