吳淑瓊

(廣東省陶瓷職業(yè)技術學校 廣東潮州 521041)

普通高校籃球專項教學現狀與對策研究①

吳淑瓊

(廣東省陶瓷職業(yè)技術學校 廣東潮州 521041)

在普通高校體育教學中，籃球專項教學占了較大的比重。然而普通高校在籃球專項教育中存在著較多的問題，進而制約了大學生對籃球運動的興趣。文章對普通高校籃球教學現狀進行深入的分析,針對高?；@球專項教學發(fā)展的瓶頸,從教學內容、教學方法等方面提出了改革普通高?；@球專項教育的對策。

普通高校 籃球專項教學 現狀 對策

在學生成長的過程中,籃球有著其它項目所不可比擬的作用,不但能夠增強學生的體質健康,還能對學生的精神品質進行培養(yǎng),比如,學生通過籃球比賽可以培養(yǎng)勇往直前的意志以及團結互助的精神。各大高校早就把籃球歸入到體育選修項目中,但在具體教學過程中仍然還普遍存在一些問題。隨著新課程改革的迅速發(fā)展,教育思想體制在不斷更新,體育教育戰(zhàn)線在該背景下生機盎然。但是由于受傳統(tǒng)教育模式的長期束縛,高校籃球教學課程仍然把競技練習當作主要的教學模式,把發(fā)展專項技能當作教學目的,忽視了專項能力與綜合素質的培養(yǎng)。在短時間內,學生需要掌握各種基本技術與戰(zhàn)術,為了使動作更加規(guī)范而苦苦練習,學習大多都是為了應付考試,最終學生也并未領悟籃球運動的真諦,籃球技術也只是花架子,根本沒有學會真正的技能,導致普通高?；@球專項教學出現高分低能的問題,根本不能滿足社會對人才的需求。筆者根據自身的教學實踐,對高校籃球專項教學的現狀進行了分析,并且提出能夠改變現狀的對策,以期對高?；@球運動的發(fā)展貢獻一點力量。

1 普通高?；@球專項教學的現狀分析

1.1 教學目標不明確,內容過于陳舊

我國各大高校籃球教學一般都把提高技術水平、增強學生身體素質作為核心目標,和其他體育項目的教學目標沒有什么區(qū)別。然而,教師把技術技能的學習當成了重點,完全忽視了籃球的娛樂功能。目前教學改革主要提倡的是以人為本,學生在輕松愉快的氛圍下練習籃球,進而增添學習的趣味性,學生會積極主動去完成教學內容;如若不然,學生在離開課堂、走出校園之后,很難養(yǎng)成堅持練習籃球運動的習慣,根本沒有貫徹指導思想。教師在制定傳統(tǒng)教學目標時,基本是不會考慮學生的趣味與興趣的,單調的教學目標導致教學內容的安排也缺乏趣味性,完全違背了籃球教學目標的創(chuàng)新精神。其次,還有部分教學目標制定的過于寬泛或者過高。在有限的課堂時間內,學生只能掌握幾個簡單的技術,并不能達到提高各項身體素質的目標要求。

1.2 教學方法過于簡單

當前我國各大普通高?；@球教學的手段都太過單一,不能滿足學生的學習要求。具體表現在以下幾個方面：第一,許多高?；@球教學方法比較傳統(tǒng),保持原來的教學方法,把講解法和示范法作為主要手段,在學生看來,這種教學模式就是小學中學教學的延續(xù),缺乏新鮮感,不能產生學習興趣。第二,籃球教學法忽視了籃球運動的趣味性,籃球教學并不僅僅是學習技能,達到健身的目的,趣味性和娛樂性才是支撐學生長期自主參與運動的動力。但是,實際中過于僵化的教學方法在很大程度上打擊了學生練習籃球的熱情,課堂失去了趣味性。實際上籃球教學有很多方法,比如案例教學法、游戲法、情景教學法、模擬競賽法和多媒體教學法等。但是體育教師卻很少去使用其他的方法,具體原因主要包括兩個方面：一方面采用新穎的教學方法,對備課和教學來說過于繁瑣;另一方面教師擔心學生不能接受創(chuàng)新教學,進而影響教學的質量。但是教師只局部強調學生掌握技術動作,根本不能激發(fā)學生的學習熱情和積極性,教學內容與教學形式缺乏創(chuàng)新性。

1.3 體育教師的綜合素養(yǎng)不高

高?；@球教師部分是退役的專業(yè)隊員,還有一部分是體育院校畢業(yè)的學生,具備較好的籃球專項技術,但是關于類似運動解剖、生理和康復理論等方面的知識是比較匱乏的?；@球本是一項激烈、趣味性十足的運動,能夠充分發(fā)揮學生的個性與才能,但是根據相關調查,結果表明許多教師由于能力不足,在理解籃球教學方面存在較大的差異,有的甚至已經偏離了體育教學的指導思想。比如有些教師原來是專業(yè)隊員,過分強調學生對動作的規(guī)范化,把技術作為教學重點,導致籃球教學課演完全變成了訓練課,學生就會產生枯燥感,不能完成教學目標,最終就會對籃球失去興趣。

1.4 教學中過于重視技術教學而忽略理論教學

高校學生選修籃球課程,大都是因為自身對籃球有著較高的興趣,而且自身具備相關的技術基礎,因此在籃球課堂中,對練習基本技術根本沒有興趣,只期盼教學比賽。從整個籃球項目的技術體系來看,站位、移動、傳球、接球、運球、投籃以及防守等每個環(huán)節(jié)都是緊密相連的,只有做好每項基礎技術,才能在比賽時運用自如。再者,籃球教學還有一個通病,那就是教學內容缺少理論部分,其實很多學生對籃球的歷史、規(guī)則和發(fā)展充滿了濃厚的興趣,但是教師在準備教學內容時,很少涉及到這些方面的知識?；@球教學不能只注重單調的實踐,必須要先讓學生對籃球產生興趣。那就應該先讓學生了解籃球運動的作用,籃球練習的意義,全面調動學生學習的主動性,避免出現重實踐輕理論的教學問題。

1.5 評價內容與標準過于單一

在普通高?；@球專項教學中,主要的評價內容有：課上表現、出勤、理論知識、技術能力考核、體質測試,而技術考核所占的比例已經超過了50%。由此可見,教師依然把學生掌握技術的情況當作考核的依據,更甚者,還有一些教師把罰球線投籃命中率或者全場運球上籃的時間作為考核重點,過于突出競技運動的特征。雖然這種考核方式能夠公平公正地量化學生的運動能力,但是卻忽略了學生先天遺傳因素、運動習慣以及后天學習。本身就具有一定基礎的學生不用刻意練習就能取得好成績,而個別同學即使努力練習,卻不能達標。在這種評價體系下,不知不覺就打擊學生學習籃球的熱情,進而使體育教學產生不好的影響。所以,體育教師還應該把學生的進步幅度與努力程度等內容都歸入到考核體系中,從而提高學生的練習熱情。

2 普通高?；@球專項教學改革的主要途徑

2.1 制定科學的教學目標,豐富教學內容

體育教師在設計教學目標時,要掌握學生的學習能力,把教學目標和教學實踐有機結合起來。而且制定課程目標還要把課程內容作為核心,保證每節(jié)課的目標都不相同,對于較高的甚至不可能完成的教學目標,教師要懂得取舍,用簡單的目標保證教學質量。

體育教師在籃球課上,要把“以人為本”作為教學思想。為了發(fā)展學生的身體素質,提高體育技能,教師還要注重培養(yǎng)學生對籃球的興趣,深入貫徹“快樂體育”的思想。教師在籃球專項教學中,還應該重點把握現代教學觀,鼓勵學生主動完成教學任務,把籃球運動發(fā)展成為終身體育運動項目。當然,體育教師還需要豐富籃球教學的內容,根據每堂課的主要內容,不斷變換練習形式,采取分組練習的方式,以免教學內容過于單一。同時還應該融入游戲方面的內容,讓學生時刻對教學內容都抱有濃厚的興趣。

2.2 積極創(chuàng)新教學方法

教師需要對高校學生的特點進行分析,保留一些諸如講解法和分解法等比較傳統(tǒng)的教學方法,再增設一些能夠增加教學趣味性的方法,比如情景模擬法、游戲法和演示法等,創(chuàng)建寬松和諧的教學氣氛,讓學生積極主動地參與教學活動。采用新穎的教學方法能夠豐富實踐教學,而且教師也不能忽視藍球課的理論教學。教師可以利用視頻教學,進而讓學生更加深入地了解籃球的歷史、規(guī)則以及發(fā)展,保證高?；@球教學的立體性,讓學生在思維中建立起表象和實體互相結合的戰(zhàn)術內容。

2.3 提高教師的理論水平

現今,社會各界開始重點關注普高校體育的理論教學。暫且不去考慮體育理論課在普通高校中是否能夠實施,但光看各界的重視程度,就可以看出提高體育教師理論知識水平的迫切性。雖然當前我國籃球教育不能按照國際標準去要求,但是在普及和開展籃球運動時,必須要把籃球教育的基礎理論和科學的訓練方法當作教學基礎。目前從我國高校學生的心態(tài)來看,籃球課還是深受大眾喜愛的課程,學生在競技過程中尋找刺激,散發(fā)激情。若是給予普通高?；@球理論教學硬性的規(guī)定,一定會打擊學生們練習的熱情。若把理論課程的學習當作體育課程的補充內容,那么在籃球課不能進行課外實踐的時候,就可以適當地開展理論教學,這就更有必要對體育教師的理論知識水平進行提高。

2.4 籃球教學娛樂健身化

近些年來,人們越來越重視體育鍛煉,“終身體育,健康第一”的思想開始滲透人心。體育教學不但能夠促進學生全面發(fā)展,而且還能充分表現體育的娛樂與健身功能。體育教師為了讓學生能夠在娛樂過程中就能實現增強體質的目的,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,不斷去突破、去嘗試,用變化多端的教學方式進行籃球專項教學,切實做到體育鍛煉。比如,教師可以利用籃球的競技與游戲功能,設計能夠提高運球能力的小游戲：教師把兩個人分成一個小組,每個人拿著一個球站在指定區(qū)域中,不但要保護好自己球,而且還要想辦法把對方的籃球拍出界外,在單位時間內拍出界外次數較多的一方獲勝。這種教學方式不但提高了學生的技術水平,而且還能讓學生體會到籃球運動的的樂趣。所以,教師應該精心設計并組織一些和教學內容有關的小游戲,學生們在享受樂趣的同時也實現健身的目的。

2.5 構建科學的考核評價

考核評價在高校的體育教學工作中有著至關重要的作用。為了保證評判教育的有效性和合理性,需要對評價的對象展開全面、全程、動態(tài)式的評價。評價是為了調動和激勵學生的積極性。教師在制定高?；@球課程的評價指標時,必須還要注意到個體差異性與努力程度,可設置諸如時間、高度、遠度、命中率等顯性指標和類似意志、興趣、態(tài)度、精神等隱性指標。不然很容易造成學生產生“考什么練什么”的惡性循環(huán),這樣會給提高大學生學習及應用能力帶來不利影響。只有科學的制定綜合性的評價制度,才能客觀、公正地對學生的整個學期的體育表現做出評價,而且還能充分調動學生未來的運動熱情。

3 結語

隨著社會的不斷發(fā)展,人們也開始對體育教學提出了更多的要求,進而使高?；@球教學也必須做出相應的調整。在新的形勢下,高校專項籃球教學應該把“健康鍛煉”和“終身體育”當作教學的指導思想,把培養(yǎng)終身體育習慣當作教學目標,把激發(fā)學生學習與鍛煉興趣當作先導,逐漸對技術教學進行淡化,運用各種對抗練習方法和競技鍛煉,讓學生在對抗中培養(yǎng)技術能力,建構以提升學生綜合體育素質為中心的考核制度,同時還要培養(yǎng)學生裁判和組織能力,進而促進學生的身心健康,培養(yǎng)學生終身體育的意識,為未來的體育鍛煉奠定基礎。

[1]王斌,鄭美霞.建構主義教學設計在普通高?；@球專項提高班的應用研究[J].山東師范大學學報：自然科學版,2012,27(4)：145-147.

[2]王海生.普通高?；@球選項課教學評價指標體系的探究[D].石家莊：河北師范大學,2013.

[3]馬莉,劉濤.河南省普通高校運動訓練專業(yè)籃球專項教學影響因素及對策研究[J].體育科技文獻通報,2012,20(7)：54-56.

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：2095-2813(2015)05(b)-0118-02

吳淑瓊（1979—）,中學一級,大學本科,研究方向：體育教育和訓練。