楊艷

(武漢輕工大學(xué)體育課部 湖北武漢 430023)

為了全面貫徹黨的教育方針,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,使當(dāng)代大學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)行的《學(xué)校體育工作條例》的精神,在總結(jié)高等學(xué)校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教育部于2002年8月6日印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中我國(guó)高校體育的目標(biāo)是:增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、習(xí)慣、興趣和能力,提高大學(xué)生的體育素養(yǎng),為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

1 研究背景

德國(guó)哲學(xué)家羅森克蘭茲(Karl Rosenkranz,1805-1879)1848年出版的著作《Die Padagogik als system》,于1894年被美國(guó)女教育家布萊克特(A.C.Brackett,1836-1911)翻譯為英文版《The Philosophy of Education》,書(shū)中寫(xiě)到:體育是教育學(xué)體系的一個(gè)重要范疇,是使人從自然狀態(tài)走向理想狀態(tài)的第一階梯;體育是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。自此,體育教育的研究隨著社會(huì)進(jìn)步、高等教育的發(fā)展而逐步展開(kāi)。到20世紀(jì)20、30年代,歐美體育教育類研究出現(xiàn)研究熱潮。當(dāng)代西方體育教學(xué)方法的研究,如同體育運(yùn)動(dòng)本身不斷趨于多元化一樣,已經(jīng)褪去了往日規(guī)范統(tǒng)一的理論模式,取而代之的是從更廣闊的社會(huì)背景中對(duì)多學(xué)科進(jìn)行綜合研究。但就高等學(xué)校體育教育而言,1962年國(guó)際高等學(xué)校體育聯(lián)盟提出:否定在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)體育必修課。原因是中小學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了充分的體育教育,高等學(xué)校是傳授知識(shí)和進(jìn)行研究的季候,所以體育課沒(méi)有成為高等學(xué)校課程的必要。1968年美國(guó)學(xué)者Bruce.L.Bennett在調(diào)查的35個(gè)國(guó)家中,只有1/3的國(guó)家在高等學(xué)校設(shè)置大學(xué)體育必修課。目前,國(guó)外高等學(xué)校中的學(xué)生更多的是參與體育休閑體育項(xiàng)目即課外鍛煉。以美國(guó)為例,截止2013年底,美國(guó)在校大學(xué)生約有1500萬(wàn),高達(dá)80%的學(xué)生參與校園體育休閑項(xiàng)目。

中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育從清政府于1903年頒布《奏定學(xué)堂章程》到1906年設(shè)學(xué)部、廢科舉才得以確立。從學(xué)科名稱的正式確定和學(xué)科體系的真正構(gòu)成而言,中國(guó)的高等教育從20世紀(jì)初開(kāi)始。新中國(guó)成立之初,我國(guó)教育理論全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián),如:引用前蘇聯(lián)體育教學(xué)中的“三基”,即:向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能,此時(shí)的引用多為教條照搬蘇聯(lián)教育模式。文化大革命期間,教育事業(yè)受到嚴(yán)重破壞,改革開(kāi)放后,“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)人民體質(zhì)”成為我國(guó)體育工作的指導(dǎo)方針。直到20世紀(jì)80年代,我國(guó)高等教育進(jìn)入真正成長(zhǎng)階段,高等學(xué)校體育教育研究隨之慢慢展開(kāi)。廣大體育工作者基于不同的邏輯起點(diǎn)對(duì)學(xué)校體育理論和實(shí)踐進(jìn)行探索,先后涌現(xiàn)出“快樂(lè)體育”“成功體育”“主動(dòng)體育”等多種學(xué)校體育教學(xué)思想和與之相應(yīng)的教學(xué)模式。

2 新課程

1950年8月,新中國(guó)教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃(草案)》。1952年3月,教育部頒布了《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(草案)》。隨著新中國(guó)成長(zhǎng),我國(guó)的教育理論和實(shí)踐進(jìn)入新的階段,于1986年頒布了《義務(wù)教育法》。1992年,國(guó)家教委第一次將以往的“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。1999年,教育部發(fā)文《面向21世紀(jì)基于振興行動(dòng)計(jì)劃》,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革與1999年正式啟動(dòng)。2000年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,即我國(guó)第八次課程改革,標(biāo)志新課程的開(kāi)始。

新課程的三大基本理念是:（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展；（2）強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)；（3）重視以學(xué)定教。新課程理念的核心是:“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,“要以學(xué)生為主體”。新課程的核心任務(wù)是:學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程追求的是:使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施方案,而課程實(shí)施方案執(zhí)行的基本途徑是課堂教學(xué)。

新課程對(duì)體育課程有了全新的基本理念,“健康第一”、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)等。這些理念要求體育教師對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破,有助于改革我們現(xiàn)有的體育教學(xué)模式和實(shí)踐。新課程中體育課程的新的“三個(gè)基本”是:學(xué)生的認(rèn)知、心理情感和行為表現(xiàn)。

3 新課程視角下的高等學(xué)校體育教育

2002年8月6日,教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》中明確指出:以提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,進(jìn)一步深化改革高等學(xué)校的培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。2006年2月19日,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作。”2006年12月23日,全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議召開(kāi),會(huì)議提出要在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中廣泛、深入地開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。2007年4月29日,全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)全面啟動(dòng)。同年5月7日,中央7號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》下發(fā)。

根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,結(jié)合《全面健身計(jì)劃》《高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》等,我國(guó)高等院校在大學(xué)體育教學(xué)中采取了相應(yīng)的教學(xué)改革,有些高等學(xué)校把原有教學(xué)模式革新為以專項(xiàng)課的形式授課,有些高等學(xué)校則以俱樂(lè)部形式授課,在改變授課形式的基礎(chǔ)上,以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心向強(qiáng)身育人、增強(qiáng)體育意識(shí)和體育能力、形成終身體育思想為中心轉(zhuǎn)變。

隨著教育改革的不斷深入,高等學(xué)校體育教育逐步形成了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,課內(nèi)課外相結(jié)合,生理心理相結(jié)合,理論實(shí)踐向結(jié)合,觀賞參與相結(jié)合,教書(shū)育人,全面培養(yǎng)、學(xué)以致用、終身受益”的整體化體育課程的教學(xué)指導(dǎo)思想。社會(huì)的進(jìn)步、體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展以及體育終身化的趨勢(shì),相應(yīng)地形成了“終身體育”觀。“終身體育”觀的核心主要在于使體育貫穿人的一生,成為人的一生生活的一部分。我國(guó)體育課程改革以“終身體育”為主線,終身受益為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生不僅在學(xué)校階段,而且步入社會(huì)后,在任何時(shí)間和環(huán)境下都能獨(dú)立自覺(jué)地進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。

大學(xué)生是民族的希望,是祖國(guó)的未來(lái),是十分寶貴的人才資源。2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果表明,大學(xué)生身體素質(zhì)還在繼續(xù)下降。體育是健康的保證,是高尚品格的保證。高等學(xué)校要以“健康第一”為指導(dǎo)思想,以大學(xué)生為本,教會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育,培養(yǎng)大學(xué)生健康意識(shí)和健康的體魄,并用體育運(yùn)動(dòng)的方式搭建大學(xué)生的人格魅力。

高等學(xué)校體育教學(xué)是體育教師和學(xué)生一起進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在這種創(chuàng)造性的活動(dòng)中,體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇與運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,而學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已有知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成運(yùn)動(dòng)技能。體育教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,主要在于體育教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)性,需要在富有體育知識(shí)的教師引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí),而不能獨(dú)立完成。在體育教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)活動(dòng)本身的有趣因素所引起的直接興趣、對(duì)新技能掌握的滿足感都會(huì)鼓舞學(xué)生起努力練習(xí),因而獲得更多的運(yùn)動(dòng)技能和體驗(yàn)。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)依賴于體育教師的付出。高等學(xué)校體育教師是實(shí)現(xiàn)高等教育目的完成體育教育的力量,是高校體育的實(shí)施者,是發(fā)展高校體育事業(yè)的主導(dǎo)力量。完善高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、有目標(biāo)的培養(yǎng)高校體育教師的創(chuàng)新意識(shí)是新課程體育教育中真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

體育運(yùn)動(dòng)與人類自身一樣,具有久遠(yuǎn)的歷史,體育也是文化的一種,是在歷史演進(jìn)、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的健身或交往方式。高等學(xué)校中大學(xué)生自然的身體狀態(tài)是人生最美好的狀態(tài)。高等學(xué)校的大學(xué)體育課要調(diào)動(dòng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)他們堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣,在體育運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì),以促進(jìn)大學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展,從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。同時(shí)高等學(xué)校體育教育應(yīng)該建立在與大學(xué)生平等溝通的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的體育文化。

另外,對(duì)教學(xué)效果不斷的追求,促使教育學(xué)者、專家對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行著不懈的研究。隨著社會(huì)的變遷,新的體育教學(xué)內(nèi)容也帶動(dòng)教學(xué)方法的改變。近15年來(lái),已發(fā)表的體育教學(xué)方法研究相關(guān)論文以數(shù)萬(wàn)份計(jì),主要有三大類,第一歷史角度,如:《我國(guó)近現(xiàn)代體育教學(xué)原則研究:歷史、回顧與展望》《我國(guó)體育教學(xué)理論方法與科學(xué)研究的歷史、現(xiàn)狀與展望》;第二哲學(xué)角度:《體育教學(xué)方法的理論與研究》《普通高校體育教學(xué)模式研究》等;第三基于不同項(xiàng)目、性別、年齡的教學(xué)方法研究,如:《分組教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究》《合班分組法在普通高校球類教學(xué)中的應(yīng)用》等。

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育和高考指揮棒的傳統(tǒng)觀念影響,中小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)成為家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo),因而忽視了體育課,導(dǎo)致中小學(xué)階段體育課缺失,從而造成大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能缺乏、身體素質(zhì)下降等諸多不可回避的事實(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

怎樣在高等學(xué)校體育教育中做到真正地貫徹落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“要以學(xué)生為主體”的新課程理念,在高等學(xué)校體育課堂上做到全面發(fā)展學(xué)生的身心健康,還需要繼續(xù)進(jìn)行更多深層次的實(shí)踐和研究。

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