劉斌(四川廣漢中國民航飛行學院航空安全保衛(wèi)學院　四川德陽　618300)

基于三位一體評價體系的大學體育教學①

劉斌
(四川廣漢中國民航飛行學院航空安全保衛(wèi)學院四川德陽618300)

隨著我國大學教育改革的不斷深入,人們健康意識的不斷提高,傳統(tǒng)體育教學模式和評價體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需求,在素質(zhì)教育不斷普及的形勢下,“健康第一”“終身體育”等觀念不斷深入人心,迫切要求大學體育教學構(gòu)建新的評價體系,提高教學質(zhì)量,此時,三位一體評價體系應運而生。在應用三位一體評價體系的時候,一定要明確其內(nèi)涵與原則,才可以予以充分的利用,為大學體育教學提供了新的思路與途徑,促進了大學體育教學的全面展開,實現(xiàn)了預期的教學效果。

三位一體評價體系大學體育教學策略

教學評價是教學工作的主要構(gòu)成環(huán)節(jié),是實現(xiàn)預期教學效果的重要基礎。從引進教學評價到現(xiàn)在,取得了很好的成績,但是在大學體育教學中,教學評價依然是較為薄弱的環(huán)節(jié),需要予以高度重視。文章主要對三位一體評價體系內(nèi)涵及原則進行分析,闡述構(gòu)建三位一體評價體系的意義,結(jié)合實際情況,提出三位一體評價體系教學的有效策略。

1　三位一體評價體系的內(nèi)涵及原則

1.1內(nèi)涵

三位一體評價體系指的就是將大學中互相獨立的三個體育實踐活動,即常規(guī)大學體育課成績、體質(zhì)測驗成績、陽光體育活動成績進行有機結(jié)合,對學生進行綜合的總體評價,總之稱為“大學體育成績”。此評價體系中的體育成績主要包括學習過程、考試成績,即過程評價、結(jié)果評價。也就是說,常規(guī)體育課屬于過程評價與和結(jié)果評價的綜合體,占有體育總成績的60%;體質(zhì)測驗成績屬于結(jié)果評價,占有體育總成績的30%;陽光體育活動成績屬于過程評價,占有體育總成績的10%。

1.2原則

一般而言,傳統(tǒng)體育教學中主要以終結(jié)性評價為主要評價方法,以硬性指標為評價指標,如身體素質(zhì)、技術(shù)、技能等。顯然此種評價方法涉及的學生學習過程、體育意識、鍛煉習慣、興趣發(fā)展等方面的指標較少。在構(gòu)建新的評價體系的時候,需要以學生身心健康發(fā)展、終身體育教育為目標,構(gòu)建一個合理、科學、可操作的評價體系,可以準確、客觀地評價學生的身心健康水平與健身意識。同時,加強教師教學的使命感與責任感,構(gòu)建科學的競爭機制,提高教師之間的競爭意識,對學生展開合理的評價。在選擇評價方法的時候,不僅要重視結(jié)果評價,也要重視過程評價;在設計評價內(nèi)容的時候,不僅包括學生體能、技能方面的評價,也要對學生學習態(tài)度、行為、心理等方面進行評價,實現(xiàn)評價內(nèi)容和課程目標的一致性,促進學生的全面發(fā)展。

2　三位一體評價體系構(gòu)建的意義

2.1為樹立終身體育理念奠定了堅實的基礎

意識是行為的先導。在體育教學中,終身體育理念受到了廣泛關(guān)注,并且也是官方與校方一直在提倡的理念,目前,大部分學生還沒有意識到體育對健康的影響,也沒有明確終身體育的價值與意義,通過三位一體評價體系的構(gòu)建,在體育成績綜合考核中融入了陽光體育活動成績,在一定程度上影響了一些不愛運動的學生,使其逐漸注重體育鍛煉。在大學四年的執(zhí)行過程中,可以由外到內(nèi)的促進學生樹立體育鍛煉意識,形成全新的體育學習觀念,由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,由“要我練”轉(zhuǎn)變成“我要練”,極大地調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極,為樹立終身體育理念奠定了堅實的基礎。

2.2為學生身心健康發(fā)展提供了可靠保障

現(xiàn)階段,我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期,因為所處社會歷史時期特殊、生活環(huán)境特殊、年齡階段特殊、教育內(nèi)容特殊、擔當角色特殊、承擔使命特殊,使大學生的一些心理特征和同齡人不同,并且表現(xiàn)出來的心理面貌、心理問題、心理矛盾等也和以往大學生不同。大學階段正是學生由不成熟轉(zhuǎn)向成熟的重要時期,如果無法滿足學生的興趣,就會使其興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移,影響學生的身心健康發(fā)展。而三位一體評價體系的運用,可以極大地滿足學生的興趣,充分發(fā)揮了體育運動減壓的功能,調(diào)動了學生參與體育運動的熱情與興趣。一般而言,大學生都渴望接觸一些新鮮事物,在新評價體系中,增加了體育課外活動,極大地滿足了學生的不同需求。與此同時,在學生參與體育活動的時候,體育特有的文化魅力、精神魅力也在不斷的變化,增強了學生的凝聚力,有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)、積極向上、拼搏的精神品質(zhì),進而樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.3為豐富校園體育文化生活創(chuàng)造了條件

校園體育文化形成不僅與學校體育教學、體育競賽、參與人數(shù)、參與積極性等因素有關(guān),和社會輿論、社會氛圍也有著一定的關(guān)系,是校園群體對體育價值取向、價值認同、參與體育運動等因素的共同作用結(jié)果。在三位一體評價體系應用的形勢下,有效調(diào)動了學生參與課外體育活動的積極性,讓學生可以主動參與校園體育文化建設,根據(jù)自己的興趣愛好、運動能力、特長等,在體育鍛煉、體育競賽、體育游戲中,實現(xiàn)強身健體的目的,并且享受快樂。

2.4為教學創(chuàng)新提供了師資力量

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展與進步的重要動力,對教學活動的開展而言,也不例外。通過三位一體評價體系的提出,對教師教學創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在此評價體系中,對大學體育課成績、體質(zhì)測驗成績、陽光體育活動成績的綜合評價已經(jīng)逐漸在我國普通高校中予以應用,然而一直以來這三個板塊都是處在互相獨立、毫無關(guān)聯(lián)的環(huán)境中。在構(gòu)建新評價體系的時候,怎樣實現(xiàn)三者的有機結(jié)合,科學、全面地提高學生的身心健康水平與健身意識,非常需要教師進行教學創(chuàng)新,在教學理念、教學方法等方面提出新的看法,促進教學活動的全面展開,實現(xiàn)預期的教學效果。

3　三位一體評價體系教學的有效策略

3.1轉(zhuǎn)變健康教育方向

在創(chuàng)新體育教學模式的時候,需要突破傳統(tǒng)健康教育觀與體質(zhì)觀的局限,擺脫只重視學生體質(zhì)與成績提高的現(xiàn)象,加強對心理健康教育與衛(wèi)生教育的重視,促進學生的全面發(fā)展。在某種程度上而言,體育不只是一種強身健體的運動,還是磨練意志、健心養(yǎng)志的重要手段,同時還可以培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識、競爭意識。世界衛(wèi)生組織為健康標準的界定為:“一是,身體不虛弱,沒有疾病;二是,心理健康;三是,社會適應能力強?！币虼?在大學體育教學中,一定要轉(zhuǎn)變健康教育觀念,促進三位一體評價體系的全面應用,提高學生的體育成績與技能。

3.2強化教學模式的多樣化

為了實現(xiàn)三位一體評價體系的教學目標,不僅要重視體育“尖子”的培養(yǎng),還要重視全體學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)體育教學中,普遍存在著突出運動訓練、重視各種體育競賽、評價片面等問題。在對體育競賽投入大量人力、物力、財力的時候,在一定程度上忽視了體育教學。本該促進學校體育發(fā)展的運動會,反而成為了制約學生體育發(fā)展的重要因素。要想有效實現(xiàn)學校體育的發(fā)展。就一定要正確認識體育教學,在重視課堂教學活動的同時,開展一些體育課外活動;在培養(yǎng)體育“尖子”的同時,重視全體學生體育技能的提高,進而實現(xiàn)預期的教學目標。在面向全體學生開展教學活動的時候,一定要充分了解每位學生的興趣愛好、體質(zhì)等,在明確學生個體差異的基礎上,采取有效、多樣化的教學模式,滿足不同學生的需求,提高教學質(zhì)量。

在開展體育活動的時候,一定要重視體育課外活動的舉辦,如課間操、遠足登山、拉練、探險等,通過豐富多彩的體育活動,激發(fā)學生學習體育知識的興趣與熱情,調(diào)動學生探索體育知識的積極性與自主性。同時,通過先進教學手段,如電化教學、多媒體教學等教學手段的應用,吸引更多的學生學習,培養(yǎng)學生的健康意識,養(yǎng)成學生體育鍛煉的良好習慣,促進了學生的全面發(fā)展。

4　結(jié)語

總而言之,在大學體育教學中,通過三位一體評價體系的構(gòu)建與實施,有效實現(xiàn)了常規(guī)大學體育課成績、體質(zhì)測驗成績、陽光體育活動成績的有機結(jié)合,為樹立終身體育理念奠定了堅實的基礎,為學生身心健康發(fā)展提供了可靠保障,為豐富校園體育文化生活創(chuàng)造了條件,為教學創(chuàng)新提供了師資力量,實現(xiàn)了大學體育教學的全面展開,有效提高了學生的體育成績與技能。

[1]李學,胡石其,李炳煌.大學課堂教學研究十年:進展與反思[J].湖南科技大學學報:社會科學版,2012(3):142-145.

[2]趙龍,劉金生.對大學生體育達標測試動態(tài)評價體系構(gòu)建的理性認識——以石河子大學體質(zhì)測試為例[J].科技信息,2009(23).

[3]時海霞,張雪瑩.普通高校公共體育課程教學質(zhì)量評價體系的研究[J].綿陽師范學院學報,2009(6):147-150.

[4]李少勇.素質(zhì)教育下體育教學評價體系及發(fā)展趨勢研究[J].甘肅聯(lián)合大學學報:自然科學版,2008(S1):35-37.

[5]李國鋒,李云龍,張志剛.論構(gòu)建“三位一體”實踐教學體系[J].中國成人教育,2008(3):119-120.

[6]李光耀,肖紅,劉承棟.高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系的思考與設計[J].高等建筑教育,2009(1):44-48.

[7]朱兆榮.體育課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)容與方法研究[J].搏擊:體育論壇,2010(11):38-39.

G8

A

2095-2813(2015)01(b)-0142-02

劉斌(1970,7—),男,漢族,四川瀘州人,講師,成都體育學院武術(shù)系教育學士,本科,主要從事體育教學。