(廣西民族大學(xué)，廣西 南寧530006)

一、引言

黨的十八大著力強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性和感召力，重視運(yùn)用理想信念的力量凝聚人心、鼓舞力量。但當(dāng)前高校思想政治教育面臨的環(huán)境并不樂(lè)觀，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的新變化、高校擴(kuò)招導(dǎo)致教育資源匱乏，對(duì)思想政治教育產(chǎn)生了深刻影響，迫切需要對(duì)思想政治教育進(jìn)行實(shí)效測(cè)評(píng)。盡管現(xiàn)有研究對(duì)思想政治教育的問(wèn)題與對(duì)策做出了深入研究，相關(guān)研究成果為實(shí)效測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有參考價(jià)值，但從實(shí)效測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)方法等來(lái)看存在如下不足:第一，從規(guī)范角度提出的思想政治教育效果的測(cè)評(píng)指標(biāo)，其有效性如何，還須深入實(shí)效測(cè)評(píng)領(lǐng)域以作具體性探討;第二，雖然初步建立了教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系，卻僅是從教育目標(biāo)要求而非教育內(nèi)容要求確定的指標(biāo);第三，這些指標(biāo)雖然滿足宏觀標(biāo)準(zhǔn)，但都比較抽象且可操作性不強(qiáng)，主要根據(jù)測(cè)評(píng)要求對(duì)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估而不是對(duì)實(shí)效的直接考評(píng)。因此，在現(xiàn)有教育資源、教育模式、教育手段下，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效測(cè)評(píng)應(yīng)該樹立哪些標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)設(shè)置的有效性如何、存在哪些問(wèn)題，是必須首先弄清的基本問(wèn)題[1]。針對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效測(cè)評(píng)的指標(biāo)設(shè)置問(wèn)題開展經(jīng)驗(yàn)研究，取得評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性測(cè)試的第一手資料和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為思想政治教育實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)與改進(jìn)提供參考建議，具有重要實(shí)際意義。

二、思想政治教育實(shí)效的測(cè)試維度與指標(biāo)設(shè)置

對(duì)思想政治教育的實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要解決的重要問(wèn)題是搞清楚決定思想政治水平的具體內(nèi)涵。從根本上講，思想政治教育實(shí)效取決于人的思想品德結(jié)構(gòu)，目前關(guān)于人的思想品德的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理解并沒(méi)有得到一致的認(rèn)同，有“三層次說(shuō)”、“四層次說(shuō)”、“五層次說(shuō)”等[2]。但人的思想品德結(jié)構(gòu)是一個(gè)內(nèi)在性的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行直接測(cè)試很困難，必須將思想政治教育效果進(jìn)行外化。根據(jù)內(nèi)因決定論，外化仍然要基于人的思想品德的內(nèi)在構(gòu)成。吳林龍(2012)認(rèn)為可以從知識(shí)理解、觀念認(rèn)同和行為外化三個(gè)方面對(duì)思想政治教育進(jìn)行實(shí)效測(cè)評(píng)[3]，具有借鑒意義，但其設(shè)置的二級(jí)指標(biāo)仍然是抽象的，可操作性不強(qiáng)。因此，考慮到二級(jí)指標(biāo)設(shè)置的可操作性和便利性，本文從知識(shí)獲取、觀念認(rèn)同和實(shí)踐行動(dòng)三大維度評(píng)價(jià)思想政治教育的實(shí)際效果，并設(shè)置了具體的二級(jí)評(píng)測(cè)指標(biāo)。

教育的重要功能是通過(guò)施教、教化提高人的素質(zhì)，通過(guò)教育環(huán)節(jié)獲取相關(guān)知識(shí)是大學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。關(guān)于思想政治教育，相關(guān)知識(shí)一般包括政治知識(shí)、道德知識(shí)、法律知識(shí)，思想政治教育的重要任務(wù)就是讓這些知識(shí)被大學(xué)生深刻理解，并自覺(jué)加以接受。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家霍蘭德的研究成果，教育者的專業(yè)程度、可靠性、和他是否受歡迎會(huì)影響說(shuō)教的效果[4]。因此，在以課堂教學(xué)為主的思想政治教育中，大學(xué)生對(duì)政治知識(shí)、道德知識(shí)、法律知識(shí)的理解程度取決于兩個(gè)方面:教與學(xué)。從教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)這兩方面設(shè)置相關(guān)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

思想政治教育的核心部分是價(jià)值觀念的形成，教師知識(shí)傳授的效果和學(xué)生理解的程度都受到價(jià)值觀念約束。人的價(jià)值觀念形成規(guī)律表明，人總是在實(shí)際需要的指引下于認(rèn)識(shí)事物后形成一定的價(jià)值觀念。當(dāng)前高校將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育工作，表明核心價(jià)值體系是思想政治教育的精髓和本質(zhì)要求[5，6]。因此，必須將觀念認(rèn)同作為評(píng)價(jià)思想政治教育實(shí)效的一個(gè)重要方面。從認(rèn)同的層次可將觀念進(jìn)行縱向分層，從高到低將認(rèn)同縱向分層為信仰、確信、相信、接受四個(gè)水平，在對(duì)相關(guān)具體指標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)置時(shí)按這一思路進(jìn)行。

參與式教育的核心在于尊重受教育者的主體性，注重對(duì)教育對(duì)象的心理、情感的把握，從而達(dá)到思想政治教育的作用[7]。學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與將自己的獲得的價(jià)值觀念外化為行動(dòng)。實(shí)踐行動(dòng)是思想政治教育要求的內(nèi)在追求和期待，最終使大學(xué)生形成一定的品德規(guī)范和行為習(xí)慣，因此思想政治教育體系總是蘊(yùn)含著相關(guān)實(shí)踐行動(dòng)的維度。實(shí)踐行動(dòng)是教育的最終目標(biāo)，因此也是思想政治教育實(shí)效的集中體現(xiàn)。思想政治教育中的行為部分的內(nèi)容包括政治行為、道德行為、法律行為等，從外化的維度，可將該指標(biāo)縱向分層，設(shè)定為執(zhí)行、踐行、習(xí)慣、品質(zhì)等四個(gè)水平，再?gòu)倪@幾個(gè)層次設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基于知識(shí)獲取、觀念認(rèn)同和實(shí)踐行動(dòng)三大維度，思想政治教育實(shí)效測(cè)試的相關(guān)指標(biāo)設(shè)置如表1:

表1 思想政治教育有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)

三、思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性測(cè)評(píng)

思想政治教育的實(shí)效評(píng)價(jià)涉及到較多的定性內(nèi)容，相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有較大的彈性，再加上不同評(píng)價(jià)主體在理解上存在一定的偏差，帶來(lái)了評(píng)價(jià)的不確定性，這樣必然影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。層次分析法比較適合對(duì)具有模糊性、多準(zhǔn)則的復(fù)雜決策問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，評(píng)價(jià)過(guò)程將定性與定量方法結(jié)合使用，特別適合決策結(jié)果難以直接計(jì)量的評(píng)價(jià)情況。

(一)層次分析法(AHP)簡(jiǎn)介

美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty 針對(duì)對(duì)定性問(wèn)題量化存在難度建立了層次分析法，這是一種進(jìn)行定量分析的多準(zhǔn)則決策方法。其基本原理是:對(duì)于一些難以量化的復(fù)雜問(wèn)題，采用系統(tǒng)的概念，將其看作一個(gè)大系統(tǒng)，首先對(duì)系統(tǒng)的多個(gè)因素進(jìn)行分析，理清各因素間相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，然后再?qǐng)專家對(duì)每一層次的因素通過(guò)相對(duì)重要性進(jìn)行評(píng)判并打分量化。利用建立的數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出系統(tǒng)中每一層次因素的權(quán)重得分并排序，最后根據(jù)排序進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。層析分析法的優(yōu)點(diǎn)在于較好的解決了定性問(wèn)題的精確評(píng)價(jià)的難題，將思維過(guò)程和主觀判斷實(shí)現(xiàn)數(shù)量化處理，并能得到比較滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果。

層次分析法的基本分析過(guò)程如下:

(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型。對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，將系統(tǒng)分解成若干層次，下一層的諸因素從屬于上一層的因素。

(2)構(gòu)造對(duì)比矩陣。對(duì)層次結(jié)構(gòu)模型中每一層所涉及到的指標(biāo)，可以用1-9標(biāo)度法等方法構(gòu)造對(duì)比較陣。

(3)計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重向量，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。對(duì)每一層的指標(biāo)的成對(duì)比較陣，利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算最大特征根及特征向量，做一致性檢驗(yàn)。

(4)計(jì)算組合權(quán)向量，實(shí)施組合一致性檢驗(yàn)。計(jì)算每一個(gè)下層指標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)的組合權(quán)向量，并做組合一致性檢驗(yàn)，若獲得通過(guò)，則可根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)決策。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的賦值標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用層次分析法對(duì)思想政治教育實(shí)效進(jìn)行分析，需要確定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。權(quán)重系數(shù)可以根據(jù)1-9標(biāo)度法進(jìn)行確定，如表2所示。1-9標(biāo)度法的具體做法是，對(duì)每一層次設(shè)計(jì)的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)評(píng)分構(gòu)造出一個(gè)判斷矩陣，由此確定指標(biāo)權(quán)重。具體操作時(shí)，聘請(qǐng)專家對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，然后取平均數(shù)作為專家組評(píng)分結(jié)果。

表2 1-9標(biāo)度法下指標(biāo)權(quán)重系數(shù)選取標(biāo)準(zhǔn)

(三)數(shù)據(jù)來(lái)源

為評(píng)價(jià)思想政治實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的適當(dāng)性，以某高校思想政治理論課教學(xué)部的專業(yè)任課教師和全校的資深輔導(dǎo)員為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)表1設(shè)計(jì)的3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)發(fā)放50份評(píng)分問(wèn)卷調(diào)查表，每個(gè)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表2。最后收集得到45 分有效答卷，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，通過(guò)計(jì)算每個(gè)指標(biāo)的專任教師評(píng)分的均值得到該指標(biāo)的標(biāo)度系數(shù)。

(四)評(píng)價(jià)指標(biāo)有效性的測(cè)試結(jié)果

對(duì)于一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性，根據(jù)表1，知識(shí)獲取、觀念認(rèn)同和實(shí)踐行動(dòng)三大維度構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)高校45位思想政治理論課的專任老師對(duì)這3個(gè)指標(biāo)評(píng)分的均值，構(gòu)造出判斷矩陣，如表3所示。

表3 指標(biāo)權(quán)重系數(shù)選取標(biāo)準(zhǔn)

首先求解實(shí)效評(píng)價(jià)判斷矩陣的最大特征根。求解必須將判斷矩陣的列元素進(jìn)行歸一化處理，然后用式求出該矩陣列元素的一般項(xiàng)，得到列向量歸一化矩陣如下:

然后將向量wi進(jìn)行歸一化處理，可以求得矩陣的特征向量為:

W =[0.409，0.335，0.256]T

由此得到一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.409、0.335、0.256。

對(duì)知識(shí)獲取維度下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性進(jìn)行分析。根據(jù)表1，知識(shí)獲取維度下共設(shè)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)專家評(píng)分對(duì)其構(gòu)造的判斷矩陣，如表4所示。

表4 知識(shí)獲取維度二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)選取標(biāo)準(zhǔn)

用同樣的方法，通過(guò)求解實(shí)效評(píng)價(jià)判斷矩陣的最大特征根，再進(jìn)行歸一化處理，可以求得矩陣的特征向量為:

W =[0.152，0.203，0.231，0.272，0.141]T

由此得到知識(shí)獲取維度下二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.152、0.203、0.231、0.272，0.141。

對(duì)觀念認(rèn)同維度下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性進(jìn)行分析。根據(jù)表1，觀念認(rèn)同維度下共設(shè)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)其構(gòu)造的判斷矩陣如表5所示。

表5 觀念認(rèn)同維度二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)選取標(biāo)準(zhǔn)

用同樣的方法，通過(guò)求解實(shí)效評(píng)價(jià)判斷矩陣的最大特征根，再進(jìn)行歸一化處理后求得矩陣的特征向量，得到觀念認(rèn)同維度下二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.419、0.306、0.275。

對(duì)實(shí)踐行動(dòng)維度下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性進(jìn)行分析。根據(jù)表1，實(shí)踐行動(dòng)維度下共設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)其構(gòu)造的判斷矩陣如表6所示。

表6 實(shí)踐行動(dòng)維度二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)選取標(biāo)準(zhǔn)

用同樣的方法得到實(shí)踐行動(dòng)維度下二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.389、0.333、0.278。

這樣得到整個(gè)指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，如表7。

表7 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)

四、基于評(píng)價(jià)模型的研究結(jié)論及評(píng)價(jià)

對(duì)高校思想政治教育專任教師打分獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用層次分析法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，知識(shí)獲取、觀念認(rèn)同和實(shí)踐行動(dòng)的權(quán)重系數(shù)分別是0.409、0.335、0.256，由此得到的基本結(jié)論是:對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育仍然是提高大學(xué)生思想政治水平的重要方式，大學(xué)生自身對(duì)思想政治教育的認(rèn)同也同樣非常重要，由此才能進(jìn)一步將其外化為實(shí)際行動(dòng)，使思想政治教育最終能夠落到實(shí)處。從專家評(píng)分的分析結(jié)果表明從這三方面評(píng)價(jià)思想政治教育的實(shí)效具有一定合理性。

進(jìn)一步，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)反應(yīng)了各個(gè)具體環(huán)節(jié)、具體方面在思想政治教育中的重要性，各二級(jí)指標(biāo)最后的綜合權(quán)重系數(shù)差別不是很大，表明所選擇的這些指標(biāo)都具有重要性。在12個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，指標(biāo)A4、B1、B2的權(quán)重系數(shù)超過(guò)了0.1，表明評(píng)價(jià)專家仍然比較看重思想政治課程考試成績(jī)、思想政治教育課的出勤率、學(xué)生與老師的互動(dòng)程度在思想政治教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系中的重要性。A3、B3兩個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)超過(guò)了0.09，表明評(píng)價(jià)專家仍然比較看重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解在思想政治教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系中的重要性。指標(biāo)A1、A5的系數(shù)較小，這兩個(gè)指標(biāo)反映的是教師備課準(zhǔn)備和學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握知識(shí)的情況，從這兩個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容看，指標(biāo)A1 (教師備課準(zhǔn)備)的可操縱性較差，指標(biāo)A5 (作業(yè)次數(shù))來(lái)評(píng)價(jià)教育的有效性不一定準(zhǔn)確，因此在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重較小。其他相關(guān)權(quán)重系數(shù)均列在表7，清晰地表明了各個(gè)指標(biāo)的重要程度，因此具體分析不再贅述。

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