管巧娟

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055)

基于認(rèn)知過程的機(jī)類基礎(chǔ)課組合式學(xué)習(xí)

管巧娟

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055)

高職院校機(jī)類技術(shù)基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著從基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的承上啟下重任。高職教育必須為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。應(yīng)用建構(gòu)主義理論，分析此類課程特性、課程知識建構(gòu)特征，指出“技能”的含義不是“動作”，盡管技術(shù)基礎(chǔ)課不主授專業(yè)技能，但課程知識都支撐專業(yè)技能的底座。闡述了推進(jìn)組合式學(xué)習(xí)的理念、特征和策略。

高職教育；組合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；推進(jìn)

高職院校里的工科技術(shù)基礎(chǔ)課一般分為機(jī)類和電類，它擔(dān)負(fù)著由基礎(chǔ)課到專業(yè)課過渡的承上啟下的重任，具有較深的理論性和較強(qiáng)的實(shí)踐性。正是這種雙重性，使得從業(yè)人員在課程教改中，一直在研討探索和尋求標(biāo)桿。在必須培養(yǎng)“應(yīng)用型人才可持續(xù)發(fā)展能力”、培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的教育背景感召下[1]，課題組經(jīng)過近幾年的實(shí)踐與研究，以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，以何克抗[2]“混合式學(xué)習(xí)”方法為契機(jī)，提出了基于時代特征的高職院校學(xué)生“組合式學(xué)習(xí)方法”，明確指出機(jī)類技術(shù)基礎(chǔ)課必須跟上當(dāng)今高職教育的步伐，用符合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的建構(gòu)主義理論，推進(jìn)適合技術(shù)基礎(chǔ)課采用的“組合式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，以期發(fā)揮“技術(shù)基礎(chǔ)課”在高職教育進(jìn)程中堅(jiān)實(shí)“底座”的作用。

1 當(dāng)前高職人才培養(yǎng)理念

2010年全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)：要加快發(fā)展

先進(jìn)制造業(yè)，培育一批具有精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，為加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)培養(yǎng)一大批下得去、用得上、留得住的高技能人才。這是以中國社會當(dāng)前發(fā)展的角度提出的宏觀要求。

《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但其就業(yè)質(zhì)量卻較低，主要表現(xiàn)在崗位遷移能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)、離職率較高等方面。所謂高技能應(yīng)用型人才必須具備經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和創(chuàng)新能力的素質(zhì)，體現(xiàn)出職業(yè)技能和敬業(yè)精神的整合[3]。應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)地是要不斷提高個人綜合素質(zhì)。通常，高職院校都非常重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中不自覺地把提升技能作為單一目標(biāo)，往往輕視了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，最終影響到了學(xué)生再學(xué)習(xí)動力和可持續(xù)發(fā)展能力，導(dǎo)致其職業(yè)變遷能力和快速適應(yīng)能力不強(qiáng)，個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展受到了制約。職業(yè)素養(yǎng)不僅依賴專業(yè)課及專業(yè)實(shí)踐課去夯實(shí)、去提升，人文精神也不是靠幾次思品課去培養(yǎng)，兩者必須應(yīng)用“全方位滲透一條龍打造”式教學(xué)手段，即從基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)課，課課滲透職業(yè)素養(yǎng)與人文精神的教育，環(huán)環(huán)加強(qiáng)崗位變遷能力的培養(yǎng)。重新定位學(xué)生再學(xué)習(xí)動力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，是為了明確當(dāng)前高職人才的培養(yǎng)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化飛速發(fā)展的社會需要。

2 高職機(jī)類基礎(chǔ)課特性

機(jī)類基礎(chǔ)課包括：機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子、單片機(jī)原理與應(yīng)用、工程力學(xué)、工程材料、金屬工藝等。這類課程既不同以往的公共基礎(chǔ)課，又有別于后續(xù)的專業(yè)課，這些課擔(dān)負(fù)著由基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的承上啟下的作用，其具有以下4個方面的特性。

(1) 系統(tǒng)性。專業(yè)基礎(chǔ)課的知識結(jié)構(gòu)緊湊，系統(tǒng)性較強(qiáng)。因此對課程內(nèi)容不易作大地調(diào)整，唯恐錯亂了知識結(jié)構(gòu)，學(xué)時少、內(nèi)容多也是任教老師時常抱怨的問題。

(2) 穩(wěn)定性?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn)要求專業(yè)教育必須與之相適應(yīng)，因此專業(yè)基礎(chǔ)課也要適應(yīng)新技術(shù)的變化，由于這些新技術(shù)大多還是基于原有的基本理論，其基本內(nèi)容變化不大，因此具有相對的穩(wěn)定性。基于這種穩(wěn)定性，導(dǎo)致不被主管教學(xué)部門重視，這類課程一直處于被遺忘的角落。

(3) 枯燥性。太多的抽象概念和空洞名詞充斥在課堂上，師生同有糾結(jié)之感。比如金屬材料中的奧氏體概念，除了能在顯微鏡下看看奧氏體的“模樣”，其他有關(guān)奧氏體的概念都要憑借老師的講述傳遞給學(xué)生，很難用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的方法替代講述。因此，這類課程很難引起學(xué)生的重視。

(4) 實(shí)踐性。按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，專業(yè)基礎(chǔ)課一般都注重原理性問題的講授，但近十幾年來，人們越來越重視實(shí)踐知識的傳授。正是由于該類課程有著強(qiáng)烈的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識的聯(lián)系性，使得實(shí)踐教學(xué)的緊迫性體現(xiàn)的越來越突出。又由于實(shí)踐知識具有介于理論實(shí)驗(yàn)和技能操作之間的特征性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容界定、實(shí)踐器材、教學(xué)策略、評價體系等都不完善。

3 機(jī)類基礎(chǔ)課知識的建構(gòu)特征

上述提到機(jī)類基礎(chǔ)課的 4個特性，其折射出了此類課程知識的建構(gòu)特征。只有掌握了課程特性，才能科學(xué)地梳理課程知識的建構(gòu)特征，建構(gòu)特征清晰了，教學(xué)手段才會不斷出新而非千課一面。

機(jī)類基礎(chǔ)課知識建構(gòu)特征有以下5個方面：

(1) 認(rèn)知性建構(gòu)。特有的思維方法建構(gòu)——以機(jī)械制圖課程為例：想象和聯(lián)想是工程圖學(xué)中形象思維的主要方法[4]，制圖中的思維方法是工科學(xué)生必須掌握而又難以掌握的一種知識結(jié)構(gòu)?？臻g想象力不僅僅是學(xué)習(xí)制圖的核心支撐力，更是成為未來工程技術(shù)人才的首要必備工程素質(zhì)，是由一個普通人邁向工程職業(yè)者的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這種空間思維方法掌握不好，將會影響后續(xù)一切有關(guān)工科知識的學(xué)習(xí)，更談不上提升創(chuàng)新能力。這種思維方法的建構(gòu)不需要什么前導(dǎo)知識，也不需要按傳統(tǒng)方式“先講投影知識，再講制圖基礎(chǔ)”的老套程序訓(xùn)練，關(guān)鍵在于開啟人的認(rèn)知能力。

(2) 全真情景建構(gòu)。機(jī)類基礎(chǔ)課中有很多抽象的原理知識不易被學(xué)生接收，又不能隨意刪減，然而在真實(shí)的情景中講述就能輕松釋義。比如 “輪系的功用”中差動輪系的概念，語言描述是自由度為 2的行星輪系稱為差動輪系，其可以用作運(yùn)動的合成以及分解。僅在黑板上用機(jī)構(gòu)簡圖描述是很難理解的，但在全裸轎車修理場，看到全真情

景就能知其然以及知其所以然。

(3) 牽制性自學(xué)建構(gòu)。有很多陳述性知識可采用自學(xué)建構(gòu)，比如“鐵碳合金狀態(tài)圖”，它在工程材料領(lǐng)域中具有重要的理論指導(dǎo)性，提到金屬特性就會用到它，其不難理解但很枯燥，完全可以讓學(xué)生自學(xué)掌握。高職學(xué)生由于缺乏自學(xué)管理精神，因此教師要像放風(fēng)箏一樣，拽住線頭牽制學(xué)生不自學(xué)和不會學(xué)的狀態(tài)。以制圖課 “齒輪畫法”為例，教師在“齒輪學(xué)習(xí)任務(wù)書”中，將有關(guān)齒輪的概念、加工、功能、畫法以及參數(shù)計算等問題都寫進(jìn)任務(wù)書，學(xué)生不管采用什么學(xué)習(xí)方式，只要在規(guī)定時間內(nèi)上交任務(wù)書就算完成。對于完成的質(zhì)量問題，可采用多種形式“管控”，這種牽制性自學(xué)比老師主動講述的效果要好得多。

(4) 操作性建構(gòu)。有些知識易于理解，學(xué)起來并不難，但總也記不住。比如機(jī)械制造基礎(chǔ)中的“熱處理”，對于什么溫度屬于預(yù)備熱處理工序？調(diào)質(zhì)處理的溫度在什么范圍等問題，若是填鴨式教學(xué)，只能使這類知識短暫記憶在頭腦中，若能親自操作熱處理工序，哪怕是模擬操作，也可持久地建構(gòu)于大腦之中。

(5) 視覺性建構(gòu)。機(jī)類基礎(chǔ)課中的內(nèi)容有很多與實(shí)踐知識相關(guān)，由于學(xué)時的限制，不可能用大量時間下工地或去現(xiàn)場深入學(xué)習(xí)，即使是參觀性的學(xué)習(xí)也不易實(shí)現(xiàn)。因此可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，建構(gòu)工程實(shí)踐知識。視覺性建構(gòu)是通過不同途徑并以觀察為主而獲得的感性知識，可以通過網(wǎng)絡(luò)、微課、信息資源庫、動畫、視頻、錄像等多渠道建構(gòu)。例如制圖課程中“螺紋的形成”，教師無論怎么講述都不如學(xué)生看一段螺紋加工的專題視頻。

4 建構(gòu)主義下的組合式學(xué)習(xí)推進(jìn)

建構(gòu)主義理論的核心就是圖式，圖式是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此圖式的形成和變化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

4.1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由他人替代的。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式是：同化和順應(yīng)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，如果新知識符合頭腦中原有的認(rèn)知圖式，既可將其納入到原有的圖式之內(nèi)，如果新知識不符合頭腦中原有的認(rèn)知圖式，學(xué)生就會修改原有的圖式，使之同新知識相符合，再將新知識納入順化后的認(rèn)知圖式中，達(dá)到一個新的認(rèn)知的平衡[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，而是基于以往的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力，形成對問題的理解。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已具有的知識經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義理論高度吻合了當(dāng)下高職學(xué)生的人才發(fā)展方向和“組合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是教學(xué)實(shí)踐的支撐。充分剖析機(jī)類基礎(chǔ)課知識的建構(gòu)特征，將會看清現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題并尋找解決問題的辦法。

4.2 “組合式學(xué)習(xí)”方法的提出與討論

組合式學(xué)習(xí)是遵循于建構(gòu)主義理論之上并經(jīng)過深入探索不斷實(shí)踐之后逐漸推進(jìn)的一種教學(xué)方法。2001年前后，國外教育有關(guān)技術(shù)和企業(yè)培訓(xùn)界開始試圖用“混合式學(xué)習(xí)”來輔助和改造傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸，國內(nèi)教育界高度認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)主張既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得更佳地教學(xué)效果。在不斷應(yīng)用和研究混合式學(xué)習(xí)過程中，教育學(xué)者不斷賦予它新的涵義，文獻(xiàn)[6]認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)不僅是指各種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)類型和工作任務(wù)的混合，而且還包括使用各種教學(xué)方法的混合來產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)結(jié)果，這種混合過程也可以與教育技術(shù)無關(guān)，如果從技術(shù)和媒體的角度出發(fā)，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是指組合不同的媒體來產(chǎn)生優(yōu)化的訓(xùn)練，文獻(xiàn)[6]還認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的混合。課題組根據(jù)多年高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)基礎(chǔ)課的共有特性和建構(gòu)特征，認(rèn)為適合工科專業(yè)的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)包括 3種混合因子：①課堂學(xué)習(xí)；②現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)；③感觸學(xué)習(xí)。感觸學(xué)習(xí)指通過動手操作或親眼目睹某一事件的完整過程所獲得的

感悟。由于有了感觸學(xué)習(xí)的加入，為區(qū)別傳統(tǒng)的“混合式”概念，上述3種混合學(xué)習(xí)方式定義為組合式學(xué)習(xí)。

4.3 推進(jìn)組合式學(xué)習(xí)在技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用高等職業(yè)教育一直在強(qiáng)調(diào)要為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。按教育學(xué)觀點(diǎn)，技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)，即掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力。然而，按傳統(tǒng)觀念，在技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，似乎沒有涉及技能教學(xué)，因?yàn)樵诩夹g(shù)基礎(chǔ)課中沒有“工種考試”，沒有技能方面的量化指標(biāo)，沒有行業(yè)等級證書等衡量技能程度的要求。技能并不只含有“動作”，還包含有學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性知識，包含有專業(yè)發(fā)展的變遷性知識，專業(yè)基礎(chǔ)課雖不主授專業(yè)技能，但每門課程知識都是支撐專業(yè)技能的堅(jiān)實(shí)底座。在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力和可持續(xù)發(fā)展能力的進(jìn)程中，在重視專業(yè)課的同時，更應(yīng)重視專業(yè)基礎(chǔ)課。通過近幾年“組合式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用探索，有以下經(jīng)驗(yàn)感受：

(1) 推進(jìn)組合式學(xué)習(xí)的必備條件。首先要長期不懈地樹立建構(gòu)主義和松綁教育理念[7]，強(qiáng)調(diào)人在認(rèn)知過程中的主觀能動性。盡管組合式學(xué)習(xí)是以課程為單元進(jìn)行，但仍要善于關(guān)注周邊的學(xué)習(xí)背景，以適應(yīng)學(xué)生多元化需求，促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)。以人為本，自發(fā)學(xué)習(xí)，反對壓迫束縛式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識和實(shí)際應(yīng)用能力，目的是為了保持、延續(xù)、發(fā)展組合式學(xué)習(xí)的良好勢態(tài)。其次，教育管理部門對專業(yè)課的投入熱情也應(yīng)與對技術(shù)基礎(chǔ)課一樣，這兩類課程對培養(yǎng)綜合高素質(zhì)、高技能人才的作用是等值的，應(yīng)給予足夠的支持。

(2) 組合式學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。做好充分的前期準(zhǔn)備工作是組合式學(xué)習(xí)成功的重要因素。其包含一個總體的課程教學(xué)目標(biāo)和各知識單元的達(dá)成目標(biāo)；將知識屬性分類并確定對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時數(shù)；明確現(xiàn)有教學(xué)條件與目標(biāo)達(dá)成有哪些困難；具備哪些現(xiàn)代技術(shù)教育資源；要預(yù)測實(shí)施階段會出現(xiàn)哪些意外，如何變通，怎樣補(bǔ)救；對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣做到心中有數(shù)，有助于“對癥下藥”、“因材施教”。

(3) 科學(xué)制訂組合式學(xué)習(xí)評價。為了更合理科學(xué)地考核學(xué)生，建立了能體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等多方面的多元化考核評價體系，見表1。

表1 組合式學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

這種多維度、全過程、非主觀的成績評定方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的積累與構(gòu)建過程，消除了學(xué)生恐懼理論、輕視實(shí)踐、學(xué)法單一、束縛自我、考前突擊、應(yīng)付考試的弊病。

4.4 以機(jī)械制圖課程為例看組合式學(xué)習(xí)的推進(jìn)

完整描述機(jī)械制圖組合式學(xué)習(xí)過程，將會占用較多篇幅，有些問題如目標(biāo)擬定、設(shè)備研發(fā)、資源考察等務(wù)虛內(nèi)容在此從略，主要介紹學(xué)習(xí)方式。

在擬定了機(jī)械制圖課程總體目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)時分配等教學(xué)設(shè)計后，接下來就是制訂知識單元與學(xué)習(xí)方式的對應(yīng)表，如表2所示。

表2 知識單元與學(xué)習(xí)方式對應(yīng)表

圍繞表2還會延伸有關(guān)學(xué)時分配、學(xué)習(xí)目的、能力因子、注意事項(xiàng)等諸多相關(guān)對應(yīng)的問題。

在推進(jìn)過程中，有關(guān)保障組合式學(xué)習(xí)的有效性問題至關(guān)重要。多次的實(shí)踐表明，關(guān)鍵在于操作者的責(zé)任以及科學(xué)地組織教學(xué)，舉例說明表 2中“標(biāo)準(zhǔn)件和常用件”的實(shí)施體會。該內(nèi)容采取了完全自主學(xué)習(xí)，無論采用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)還是進(jìn)圖書館，總之要完成教師布置的必做作業(yè)，通過試驗(yàn)，執(zhí)行效果很好。但執(zhí)行過程中若完全“放縱”自主權(quán)，則極易失效。首先，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)，易用網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間來玩游戲；第二，分散學(xué)習(xí)，缺少互動，不能及時解決疑問導(dǎo)致中途放棄學(xué)習(xí)；第三，無論是錄影資料還是動畫演示，總不如真實(shí)場景直觀，也不能實(shí)踐練習(xí)，找不到感覺。如何避免上述問題？這就需要教師的牽制，教師要適時分段檢查、解答、持續(xù)提問、隨堂考核、面對面點(diǎn)評等多種手段督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)證明，在組合式學(xué)習(xí)中，教師對在線學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)具有統(tǒng)計上的重要意義，即采用了在教師指導(dǎo)下的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)效果要好[6]。

推進(jìn)過程中，若要持久堅(jiān)持組合式學(xué)習(xí)方法，還需不斷研發(fā)教學(xué)手段，為學(xué)生提供多元化自主學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造良好的多維的建構(gòu)主義有效學(xué)習(xí)

環(huán)境[8]，使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，挑選適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式。比如表2中“構(gòu)形能力”知識單元，對應(yīng)的感觸學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)空間想象能力，這是我校自行研發(fā)的一種實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而知，學(xué)生在二維中畫圖、認(rèn)圖，很難進(jìn)入空間想象，只有在三維空間中直接認(rèn)識和感受三維實(shí)體，才是發(fā)展和提高空間想象力和創(chuàng)造力的最好辦法。支撐這一方法的訓(xùn)練設(shè)備就是自行研發(fā)的泡沫切割機(jī)。同學(xué)們在構(gòu)形訓(xùn)練中，可以選擇畫立體圖、捏制橡皮泥、切割泡沫、計算機(jī)三維造型等多種方法，切割泡沫方法在分析立體結(jié)構(gòu)方位、組合方式上有著獨(dú)特優(yōu)勢，同時鍛煉了動手能力，還了解了切割機(jī)上通用零件的應(yīng)用知識，具有提升綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練功能，實(shí)踐效果很好。

5 效果與結(jié)論

近幾年對組合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了不同程度的探索，從某一課程到某一知識點(diǎn)都明顯體現(xiàn)出了教學(xué)改革的有效性，例如在2014-2015學(xué)年參加工程制圖基礎(chǔ)課程期末統(tǒng)考的班級 6個，在嚴(yán)格的教考分離以及流水閱卷規(guī)則下，實(shí)施了組合式學(xué)習(xí)方法的14自動化3班的卷面平均成績?yōu)?9.37，名列第一；14裝備3班在機(jī)械制圖課程統(tǒng)考中名列 9個參考班第二。兩個班學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖課程中，分別對構(gòu)形能力、軸測圖畫法、標(biāo)準(zhǔn)件畫法、齒輪畫法、建筑施工圖常用符號、識讀建筑施工圖等內(nèi)容進(jìn)行了自主性學(xué)習(xí)，教師僅在課堂上作解答性講述。2014年6月，教研課題“以造型機(jī)為載體基于認(rèn)知過程的制圖教學(xué)綜合改革”獲得廣東省教學(xué)成果二等獎。

組合式學(xué)習(xí)是由課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)和感觸學(xué)習(xí)組合為一體的教學(xué)模式。這一模式中教師的行為體現(xiàn)為指導(dǎo)、答疑、審核、監(jiān)控，少許講課。學(xué)生的行為體現(xiàn)在看視頻、制作模型、完成任務(wù)書、線上瀏覽專業(yè)知識、圖書館查閱資料、完成作業(yè)、小組討論、聽答疑課。通過近幾年實(shí)踐探索以及成效分析，這是一種有效且應(yīng)推廣的教改模式，它不僅為師生雙方提供了多維度自主性教與學(xué)的空間，也加強(qiáng)了教學(xué)之間的平等溝通，提高了學(xué)習(xí)欲望和好奇心，特別是高職院校學(xué)生，感受到了有效地學(xué)習(xí)動力。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才既是社會發(fā)展的需求，也是從事高職教育工作者的使命，只有忠于職守，擔(dān)負(fù)己任，不斷創(chuàng)新，高職教育的功能才能得到社會的認(rèn)可和老百姓的稱贊。

[1] 董 剛, 楊理連. 高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J]. 中國高教研究, 2012, (9): 91-94.

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The Combination Learning of Engineering Technical Basis Courses of Based on Constructivism Theory

Guan Qiaojuan
(School of Mechanical and Electrical Engineering, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen Guangdong 518055, China)

The higher vocational education needs to not only lay the foundation of sustainable development for students, but also cultivate the ability of sustainable development for those applied talents. Exploring a combined learning method of the basic technical courses in high vocational college by the theory of constructivism, the characteristics and the construction feature of these courses and state the idea, feature and strategy are introduced in the procedure of promoting combined learning.

higher vocational education; combination learning; constructivism; propel

TB 23

A

2095-302X(2015)04-0638-06

2015-01-19；定稿日期：2015-04-04

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012-2013規(guī)劃課題基金資助項(xiàng)目(GZYGH12130410)

管巧娟(1959–)，女，湖北武漢人，教授，學(xué)士。主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計與職業(yè)教育研究。E-mail：guanqiaojuan@163.com