侯國(guó)清

摘 要：筆者在本文中就如何在常態(tài)教學(xué)下提高管理的有效性，談了一些粗淺的看法，以達(dá)拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：常態(tài)教學(xué)；有效管理

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-011-02

自從教育產(chǎn)生以來，教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成，歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中開宗明義指出：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。今天，如何在常態(tài)教學(xué)中研究教學(xué)的有效性，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量管理的意識(shí)，幫助教師逐步樹立現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀和教材觀，加強(qiáng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

如何在常態(tài)教學(xué)下提高管理的有效性，筆者聯(lián)系實(shí)際談些粗淺的看法，以達(dá)拋磚引玉之效。

一、在常態(tài)教學(xué)中的幾種現(xiàn)象

1. 老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡；

2. 老師認(rèn)為只要講得越多，學(xué)生收獲越多，教師講得越明白，學(xué)生的疑問越少，在課堂上“從不浪費(fèi)時(shí)間”，滿堂灌，一言堂，可檢查下來事與愿違，老師講過多遍，學(xué)生還是一做就錯(cuò)，一考就糟。

3. 老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。老師總感覺缺少一節(jié)課，拼命占有下課時(shí)間，造成上課拖堂現(xiàn)象。

大部分教師滿足于：“我進(jìn)過了，全講了，講對(duì)了”。

結(jié)果：學(xué)生教不會(huì)

措施：增加課時(shí)，增加練習(xí)，增加考試。

二、在常態(tài)教學(xué)中的幾點(diǎn)反思

1. 你的教學(xué)行為是否讓學(xué)生感覺老師在期待我？

2. 上課時(shí)你是否有控班現(xiàn)象，把握住了話語權(quán)？

3. 上課時(shí)你知道學(xué)生的思維都打開了嗎？

4. 上課時(shí)你知道學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)生成了哪些錯(cuò)誤認(rèn)知？

5. 上課時(shí)你如何矯正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知和思維缺陷？

6. 你的作業(yè)訓(xùn)練體系是否高度依賴于新華書店？

原因何在？很大的原因是沒有了解學(xué)情，沒有鉆研教材，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，更主要的原因是沒有因材施教，還是沿襲著以前已習(xí)慣的教法，以前已習(xí)慣的理念沒有轉(zhuǎn)變，以前已習(xí)慣的做法沒有適時(shí)改變。以前的教學(xué)有法，但無定法，在于得法，正逐漸由現(xiàn)在的“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)改正”的模式所體現(xiàn)?，F(xiàn)在的教學(xué)改革正從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)行為上，正在降低“獲取信息”的學(xué)習(xí)活動(dòng)向“促進(jìn)理解”轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)管理中，為提高教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下幾方面抓手。

三、常態(tài)教學(xué)中的有效管理

1. 有效備課

備課是一種投資。一堂好課不是講出來的，而是精心設(shè)計(jì)出來的，精心備課是講好課的關(guān)鍵，課堂上游刃有余，是教師平常積累的結(jié)果，講課的每一個(gè)細(xì)節(jié)和亮點(diǎn)都體現(xiàn)了教師的智慧。在備課中我們要做到：

第一，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性的分解目標(biāo)，目標(biāo)就如大海中航行的燈塔。

第二，把握好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的聯(lián)系，做到因材施教。

第三，分析教學(xué)方法，采用學(xué)生容易明白的、能吸引學(xué)生專心聽課的方法。有人說，聽聽蘇州評(píng)彈對(duì)上課很有幫助。

第四，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)。如數(shù)學(xué)中的四基“基本技能、基本知識(shí)、基本思想、基本研究方法”，學(xué)習(xí)雙向細(xì)目表。

第五，布置好課前預(yù)習(xí)或?qū)W(xué)綱要，作為一堂課的線索。

第六，研究知識(shí)?？键c(diǎn)、失分點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，新考點(diǎn)

第七，加強(qiáng)備課組活動(dòng)，凝聚集體的力量，匯集集體的精華，以他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己之短。

第八，要有教學(xué)反思，教學(xué)后記，準(zhǔn)備好當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題。

2. 有效上課

落實(shí)“三講三學(xué)”，講清、講通、講活，講易錯(cuò)、易混淆的內(nèi)容，一堂課是帶著“問號(hào)”進(jìn)去，帶著“句號(hào)”出來 ，然后再“問號(hào)”，再“句號(hào)”……。講課時(shí)要如“皰丁解牛”，針對(duì)性要加強(qiáng)，因材施教。

第一，執(zhí)行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教 ，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，及時(shí)反思”的原則。貓?jiān)趺醋哂衫鲜蟮淖叻Q定，教師怎么教由學(xué)生的學(xué)決定，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，學(xué)校，以“學(xué)”為主，以前說“學(xué)堂”，不說教校?！安粚W(xué)就會(huì)的不講，一學(xué)就會(huì)的不講，通過鉆研就會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講”——洋思中學(xué)的“四不講”。

第二，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況確定所講內(nèi)容，禁止一言堂，要變成百家鳴。要跟以前根深蒂固的教法與原來習(xí)慣的教法、做法說再見，一堂課必須留有學(xué)生足夠的思考練習(xí)時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺陷，及時(shí)解決。

第三，帶著問題進(jìn)課堂，少講多問，少講多練，把關(guān)鍵的時(shí)間留給關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生一個(gè)思路，一個(gè)空間，一個(gè)任務(wù)，只有布置了任務(wù)，明確了要解決的問題，學(xué)生才能專心聽講，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生多練，多議、多講。

第四，要舉一反三，一是基礎(chǔ)，三是升華。評(píng)講試卷、習(xí)題時(shí)，切忌就題論題，學(xué)會(huì)就題論理，多題一解，幫助學(xué)生歸納方法、思想。例如：語文學(xué)科，加強(qiáng)閱讀和寫作——學(xué)習(xí)語文的二大支點(diǎn)。有人說：語文成績(jī)的取得不是靠做練習(xí)換來的。

第五，構(gòu)建和諧親密的師生關(guān)系，親其師，才能信其道。課堂上要讓學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)注，老師對(duì)他的期望，讓學(xué)生在聽課時(shí)感到安全感、幸福感，一定要讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間充滿無限的希望。學(xué)生需要老師的關(guān)注，關(guān)愛和尊重，這樣才能讓他們進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。讓好的學(xué)生知道有差距，讓差的學(xué)生有進(jìn)步。

第六，課堂上讓語言更生動(dòng)風(fēng)趣、表情親切感人，上課充滿智慧和激情。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喜歡你的課程，喜歡你老師，喜歡你的課堂，課堂上動(dòng)是思維的動(dòng)，心動(dòng)大于行動(dòng)。

3. 有效作業(yè)

作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，診斷學(xué)習(xí)問題，及時(shí)反饋教學(xué)效果，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再呈現(xiàn)。但值得注意的是，并不是過度學(xué)習(xí)的量越大越好，過分的過度學(xué)習(xí)甚至可能導(dǎo)致相反的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化，最后厭學(xué)。所以，提高作業(yè)的有效性，可以說是學(xué)習(xí)事半功倍的效能之一，是教學(xué)工作中不可忽視的工作。

第一，老師要鉆進(jìn)題海，學(xué)生要跳出題海，費(fèi)點(diǎn)心思，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，挖掘教材，把握考點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)督促，直到會(huì)做為止。

第二，作業(yè)的布置要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)格控制次數(shù)和難度。

第三，作業(yè)布置要進(jìn)行分層布置，像超市自選一樣讓學(xué)生選做，作業(yè)的內(nèi)容和形式宜多樣化。

第四，加強(qiáng)學(xué)科間教師之間的聯(lián)系，及時(shí)溝通教學(xué)情況，以便平衡作業(yè)數(shù)量。

第五，教師對(duì)作業(yè)的批改要及時(shí)、認(rèn)真，批改時(shí)要有一定次數(shù)的評(píng)語，要體現(xiàn)指導(dǎo)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。

第六，要矯正學(xué)生作業(yè)中的差錯(cuò)，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤，要在課堂上及時(shí)講解和糾正，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建議進(jìn)行面批。

4. 有效輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種輔助形式，其主要以析疑解難，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等體現(xiàn)，是貫徹教學(xué)中因材施教的一種重要措施，彌補(bǔ)個(gè)性差異的一種有效途徑，也是增進(jìn)師生關(guān)系的有效方式。

第一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的輔導(dǎo)方案，優(yōu)秀生以啟發(fā)引導(dǎo)為主，學(xué)困生以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。為不同的學(xué)生選擇不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法。

第二，輔導(dǎo)時(shí)間要合理安排，不得占用其他學(xué)科的課堂時(shí)間，或變相增加

課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。

第三，學(xué)科教師之間要相互溝通，及時(shí)了解輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想上的“短板”，對(duì)癥下藥，提高成效。

5. 有效評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，是有效調(diào)控教學(xué)的過程、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施。

第一，目標(biāo)明確，方法多樣，要簡(jiǎn)便有效的記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

第二，重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，加強(qiáng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是提高教學(xué)有效性的根本措施。溯源詞意，“管”是六空樂器，用一定的方法或規(guī)范來達(dá)到音樂的功效；“理”是“治玉”，順從玉的天然紋理而雕琢之，“管”和“理”之間本身就是一種平衡。我們要聚焦課例研究，實(shí)施分層教學(xué)，打造生本課堂。從改變我們自己開始，改變我們能改變的，進(jìn)而去影響改變學(xué)生，改變自我是為了更好地改變學(xué)生。做一個(gè)會(huì)變通的人，不是要你放棄做人的原則，而是一種取舍的智慧，在堅(jiān)守中做適當(dāng)?shù)姆艞?，在秉持中適度的妥協(xié)，它往往可以圓滿人生，成就自己！