馬緒勝

摘 要：教育教學(xué)過程是一種特殊的活動過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程。在這個活動的過程中，教師的主導(dǎo)作用是通過學(xué)生的主體作用來完成的。本文從讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣；向?qū)W生傾注愛心，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心；尋找學(xué)困生的自身閃光點，進行表揚和鼓勵等三方面入手，探討了點燃學(xué)困生心靈深處的學(xué)習(xí)火花的有效措施。

關(guān)鍵詞：教育工作；學(xué)困生；有效措施

中圖分類號：G635.5 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-007-01

一、明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

從教育教學(xué)中可以知道，大部分學(xué)困生差的主要原因是學(xué)習(xí)目的性不明確。因此，課前不做好預(yù)習(xí)，上課時不專心聽講，不按照老師提出的問題進行思考，不按時完成老師布置的作業(yè)和練習(xí)，甚至作業(yè)馬虎潦草、應(yīng)付式，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固、理解掌握，對自己的前途悲觀失望，對自己沒有正確的認(rèn)識和理解，只看到自己的短處，沒有看到自己的長處。因此，根據(jù)學(xué)生差的主要原因找有關(guān)高科技信息資料，如神州飛船、嫦娥奔月、蛟龍潛海等圖片資料讓學(xué)生看，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的興趣。

當(dāng)代教育家魏書生說得好：“在教學(xué)工作中，必須把智力因素和非智力因素有機地結(jié)合起來，在非智力因素中，興趣有一定的意義和作用。興趣是學(xué)習(xí)的動力，又是開發(fā)思維的催化劑?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。作為一個教育教學(xué)工作者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。興趣可以轉(zhuǎn)化為一個人的內(nèi)部動力，它可以調(diào)節(jié)、強化、育智創(chuàng)造動力等功能。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從未沒有也不可能有人對真理的追求?！庇辛伺d趣才能很開心的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)起來要容易得多，而且一有空也會很自覺地去學(xué)，倘若是沒有興趣的，貌似就是趕鴨子上架一樣，學(xué)起來枯燥無味，很累，而且基本上學(xué)不到什么東西。因此，本人在教學(xué)工作中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多變的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用。經(jīng)常用多種形式、多種渠道，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。

二、傾注愛心，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

因為大部分學(xué)困生的心理都有一個共同的特點：認(rèn)為自己知識低下，被同學(xué)看不起，被老師看不起，往往與優(yōu)生、老師疏遠(yuǎn)。我為了消除他們的顧慮，創(chuàng)設(shè)平等和諧的心境，注意建立平等的、和諧的、輕松愉快的師生關(guān)系，經(jīng)常找他們談心，了解他們的疾苦，把他們當(dāng)作自己的孩子一樣，關(guān)心他們，親近他們，以滿腔熱枕的工作態(tài)度去溫暖他們的心。

在教學(xué)中，我對學(xué)困生進行分類，制定輔導(dǎo)計劃，建立學(xué)困生檔案，提出奮斗目標(biāo)，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)科知識基礎(chǔ)缺陷進行輔導(dǎo)，把集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)有機結(jié)合起來，同時，調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素，發(fā)揮集體的智慧和力量，提出“結(jié)對子”，一個優(yōu)秀生主動與一個學(xué)困生交朋友，架設(shè)他們友誼的橋梁，提出輔助計劃目標(biāo)，促進他們的友誼。同時，在班級的量化管理中，凡是結(jié)對子中的學(xué)困生能考得單科或雙科多科及格等不同程度進步的，優(yōu)秀生加量化分10、20分。這樣的科學(xué)管理，使學(xué)困生感到時時有關(guān)心，處處有溫暖，如果自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎么能夠?qū)Φ闷鹱约旱睦蠋熀屯瑢W(xué)呢？這樣做使他們自然出于一種積極的情緒，態(tài)度上的心理反應(yīng)，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使這興趣轉(zhuǎn)為動機和動力，促使他們努力學(xué)習(xí)。

三、尋找學(xué)困生的自身閃光點，進行表揚和鼓勵

馬克吐溫說過：“靠美好的贊揚，我能幸福上兩個月。”這就是贊揚的力量。在教學(xué)時，我特別注意這一點，比如有個學(xué)困生比較熱愛勞動，關(guān)心集體，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，但學(xué)科基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，作業(yè)馬虎潦草。我找他談話時，先表揚后再批評：“你對人比較有禮貌，無論何時何地的見到老師都會恭敬地送上真誠的問候，露出甜蜜的笑容；每次勞動都是搶著干重活，不怕臟，不怕累；你擦的玻璃總是亮亮的。同學(xué)們無不敬佩你能干。望著你甜美的笑容和忙碌的身影，老師曾為有這樣的學(xué)生而感到自豪。但是粗心、馬虎是你學(xué)習(xí)前進道路上絆腳石，改變這個毛病吧！你會有更大的進步?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)他身上的“閃光點”贊揚他對人“有禮貌，聰明能干”然后指出他的不足，他也很樂意接受，日后他學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，作業(yè)更端正、更清楚了。事實證明，學(xué)困生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子”聰明。因此，在教育工作中，我對學(xué)困生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓學(xué)困生品嘗到受贊許、表揚的歡樂。為了及時了解、掌握學(xué)困生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了學(xué)困生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實際和特點，引導(dǎo)他們制定個人進步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

因此，在工作中，我特別注意，尤其是學(xué)困生更為重要，即使是他們上課專心一點，或是作業(yè)書寫清楚一點，只要是有“閃光”的地方，盡管是極其微小，我都用“放大鏡”進行觀察，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚，使他們感到自己經(jīng)過努力取得成績，得到老師和同學(xué)的肯定，就愿意繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，滿懷信心地爭取更大進步。