羅春艷

【摘 要】語文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的困惑，獨(dú)特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。

【關(guān)鍵詞】第一課時;把準(zhǔn)目標(biāo);把握內(nèi)容;把住方式;把好實效

一、把準(zhǔn)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是課時劃分的依據(jù)，也是實施有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的識字、寫字、朗讀等都提出了具體的要求，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)和單元訓(xùn)練點(diǎn)、教材特點(diǎn)，以及學(xué)情分析確定第一課時教學(xué)目標(biāo)大體是：1.學(xué)習(xí)生字新詞，做到會讀會寫會理解;2.正確流利地朗讀課文;3.初步感知，把握課文主要內(nèi)容;4.提出一、二個自己感興趣并值得思考的問題。這些目標(biāo)讓學(xué)生在第一課時既解決了初讀和識字正音的問題，又讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，通過扎實有效的正音指導(dǎo)，讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問，力避了越課，錯課現(xiàn)象的發(fā)生。

二、把握內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一篇完整課文的教學(xué)，我們不可能在學(xué)生還沒有整體感知的情形下，直奔重點(diǎn)或難點(diǎn)句段，進(jìn)行重點(diǎn)句段研讀，深究文本主旨。“讀通、讀準(zhǔn)、讀順”應(yīng)是第一課時教學(xué)的重點(diǎn)。一般來說低年段第一課時側(cè)重字詞的教學(xué)，高年段應(yīng)有選擇地進(jìn)行字詞教學(xué)，再進(jìn)行有效的讀通讀順讀熟的朗讀訓(xùn)練，在整體感知情況下然后按教材的難易、學(xué)生的實際也可適當(dāng)安排一部分內(nèi)容的教材理解。第一課時的內(nèi)容理解，一般選擇課文較長、訓(xùn)練點(diǎn)較多，一課時難以完成的。在字詞和初讀任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)，可選擇課文的起始段，不要過多，講就講透，不留尾子。

三、把住方式

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，這是新課程背景下教學(xué)方式的取向。它有助于學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，有利于群體智慧的聚合，這樣，讓學(xué)生在自主探尋，合作探索中不斷求索，不斷提高自身語文素養(yǎng)。

1.預(yù)習(xí)方式

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探求的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的過程。課前，老師有目的有計劃地安排預(yù)習(xí)，讓學(xué)生用已有知識和生活經(jīng)驗自主感受文本，為第一課時的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)課文來定，可以是文學(xué)常識方面的，可以是字詞方面的、也可以是朗讀方面的，要有預(yù)習(xí)本和課堂預(yù)習(xí)檢測。

2.導(dǎo)入方式

“興趣是最好的老師”。好的導(dǎo)入可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)求知熱情，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.訓(xùn)練方式

教有定法，學(xué)無定法。為了達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化，字詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)練都不應(yīng)是單一無味的。

例如在執(zhí)教《懷念母親》一課時，出示生詞后問學(xué)生：“這些新詞平時你見過哪些，在哪見的？”這樣，就把詞語的理解跟學(xué)生的生活實際和已有知識巧妙聯(lián)系起來，通過說話鞏固理解這些新詞。“寢不安席、頻來入夢、可見一斑”這幾個詞學(xué)生沒見過，怎么理解？老師先否認(rèn)了借助工具書和上網(wǎng)查詢這兩種本節(jié)課不適用的方法后，讓學(xué)生先畫出課文中含有這些詞語的句子，同桌研討一下，再指名讀這些句子，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z氣指導(dǎo)，然后問：“現(xiàn)在，對這些詞語你有什么新的理解？”學(xué)生大都談出了自己的體會。對以上方法都解決不了的詞語“可見一斑”，老師毫不避諱，直接講解，并讓學(xué)生記在書上。這些方法的靈活選擇，讓學(xué)生不僅理解了新詞的意思，同時還積累了理解詞語的多種方法：熟詞可以聯(lián)系生活實際和舊知來理解;生詞可以通過工具書或網(wǎng)絡(luò)來查詢理解;也可以把新詞放到具體語言環(huán)境中通過聯(lián)系上下文來理解，這些方法都很有效，值得大家借鑒。

字詞教學(xué)離不開寫字的指導(dǎo)，這不僅是低年級應(yīng)該重視的問題，高年級也應(yīng)重視起來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段的寫字教學(xué)都提出了不同的要求，描、仿、臨，這三種方法要持之以恒的做。寫字指導(dǎo)受時間限制，可采取分層教學(xué)。一位教師執(zhí)教《梅花魂》，指導(dǎo)學(xué)生書寫重點(diǎn)字“幽”，指導(dǎo)筆順、觀察占格比例、書空仿寫后說：“在本子上練習(xí)寫一寫，寫字快的寫兩遍，慢的就寫一遍，一定要寫漂亮了！”看似簡單的一句話，卻針對了不同梯次的學(xué)生，照顧了個體，體現(xiàn)的因材施教原則。

第一課時的朗讀教學(xué)大家一直有些困惑，指導(dǎo)深了，怕落下挖掘課文的嫌疑，不指導(dǎo)學(xué)生就讀得很平淡，或者課堂氣氛上不來，這讓大家很為難。教學(xué)《梅花魂》第一課時，一位教師是這樣處理的：字詞都解決完了，現(xiàn)在我們再來讀課文，男生讀第一段，女生讀最后一段，比比誰讀的準(zhǔn)確，再想一想這兩段有什么聯(lián)系？學(xué)生興趣高漲，不但讀的到位，而且很快就發(fā)現(xiàn)了本文首尾照應(yīng)的寫作方法。接下的通讀，方法就更加靈活了：第2、3段段落較長，生字較多，分段指名讀;第4——12段對話較多，分角色朗讀;第13段是全文重點(diǎn)段，關(guān)鍵詞較多，師生對讀;14、15段再指名讀……整堂課，該部分用時六分鐘左右，課文真正讀通讀順了，為下一環(huán)節(jié)概括小標(biāo)題打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、把好實效

語文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的困惑，獨(dú)特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)，“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。用崔巒先生的話說，就是應(yīng)該做到：觀念新，目標(biāo)明，過程簡，方法巧，學(xué)得實，練得活，興趣濃，效果好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔巒.《在全國第六次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言》，2008.7endprint