李素琴

【摘 要】采用什么樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)、開(kāi)拓、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是客體。為了使主體主動(dòng)地自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展技能，客體就是充分有效地調(diào)動(dòng)主體的積極性，參與性。直觀教學(xué)法、比較法、形象記憶法等以畫(huà)面和實(shí)物展示給學(xué)生們不易觀察到的抽象地理事物，使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的具體的觀感，形成明確的概念，有助于老師的口頭講授，加深學(xué)生理解。

【關(guān)鍵詞】直觀法;比較法;形象記憶法;綜合法

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是客體。為了使主體主動(dòng)地自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展技能，客體就是充分有效地調(diào)動(dòng)主體的積極性，參與性。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，采用什么樣的教學(xué)方法就很值得研究，我認(rèn)為地理直觀教學(xué)法、形象記憶法等是符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和地理學(xué)科特點(diǎn)。使學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，形成能力的方法。地理形象、直觀等教學(xué)法是指在地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種地理教具和直觀手段的教學(xué)方法，它與其他方法比較而言，具有更直觀，吸引力更強(qiáng)的特點(diǎn)，便于引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法基本包括以下幾種：

一、直觀法

1.圖像直觀法：圖像直觀法主要指地圖簡(jiǎn)圖在課堂中的運(yùn)用。地圖是地理教學(xué)中的重要輔助工具，被稱(chēng)為地理的第2種語(yǔ)言。它蘊(yùn)藏著大量的地理信息，是記憶的助手，解決問(wèn)題的工具。心理學(xué)家認(rèn)為圖像記憶比文字更快、更牢固。例1.初中地理《我國(guó)的疆域》一文要求學(xué)生記憶的地名較多，學(xué)生記憶起來(lái)有一定的難度。但假如利用地圖，按照一定方向記憶的話(huà)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比過(guò)文字記憶的效果。其次，要養(yǎng)成看圖用圖習(xí)慣，日積月累，方可熟能生巧。在利用圖像直觀法教學(xué)時(shí)，應(yīng)分兩個(gè)層次進(jìn)行：首先，學(xué)生要讀懂地圖，能說(shuō)明地圖中蘊(yùn)含著哪些地理信息;其次，教會(huì)學(xué)生利用已有的地理信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：西亞、北非處于兩洋、三洲、五海之地。第一層次性，找出那兩洋、三洲、五海之地;第二層次，分析其重要性。通過(guò)這兩個(gè)層次的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在教師的幫助下層層深入的掌握了其邏輯關(guān)系。

2.圖解直觀法：即以圖解的形式揭示地理事物的本質(zhì)特征與聯(lián)系，主要有板畫(huà)、板圖、圖表等。這種圖解法更讓學(xué)生生動(dòng)形象直觀更富有吸引力，但需要教師具備非常熟練的技能。例1.迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少的原因，如圖：學(xué)生根據(jù)形成降水的原因，分析迎風(fēng)坡降水多而背風(fēng)坡降水少是因?yàn)楸筹L(fēng)坡屬于下沉氣流，溫度下降，不易形成降水。

3.直感直觀法：即教師引導(dǎo)學(xué)生在直接感知地理事物。主要是在教師的引導(dǎo)下參觀，實(shí)踐或觀察地理事物，此法主要應(yīng)用于地理課外教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技能開(kāi)發(fā)智力起著重要作用。

二、比較法

比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要地位。這是地理課的特點(diǎn)所決定的。運(yùn)用比較法就是把這一地理事物和另一地理事物進(jìn)行比較，尤其是充分利用各地的鄉(xiāng)土地理事物同其他地理進(jìn)行比較，從而獲得新的地理知識(shí)，形成新的地理概念?，F(xiàn)在，比較法不僅在教學(xué)、總復(fù)習(xí)中被廣泛應(yīng)用，而且在各級(jí)各類(lèi)命題考試中也常出現(xiàn)。

作為比較的對(duì)象應(yīng)該是已知的，不能選擇那些尚未學(xué)過(guò)的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較。

作為比較的對(duì)象應(yīng)該是本質(zhì)特征相同或相反的兩種地理事物或現(xiàn)象。還應(yīng)該具有典型性，即對(duì)比各點(diǎn)，無(wú)論異同，都要個(gè)性鮮明，特征突出。此外，選定比較對(duì)象時(shí)，還要遵循“就近取材”的原則，不要舍近求遠(yuǎn)。

各種地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是通過(guò)反復(fù)比較得出來(lái)的。由于地理事物和現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致地理教學(xué)中的比較法類(lèi)型的多樣化。

三、形象記憶法

是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來(lái)，借助形象思維加以記憶。如：黑龍江省像只天鵝，內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅飛翔的老鷹，吉林省大致呈三角形，遼寧省像個(gè)大逗號(hào)，山東省像攥起右手伸開(kāi)拇指的拳頭，山西省江西省像平行四邊形，福建省像相思鳥(niǎo)，安徽像張兔子皮，臺(tái)灣省似紡錘，海南省似菠蘿，廣東省似象頭，廣西似樹(shù)葉，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛頭，甘肅像啞鈴，陜西省像跪傭，云南省像開(kāi)屏的孔雀，湖北省像警察的大蓋帽，湖南江西像一對(duì)親密無(wú)間的伴侶。

四、綜合法

認(rèn)識(shí)地理特點(diǎn)的過(guò)程，絕大多數(shù)情況下，要在分析要素特征和各部分聯(lián)系的基礎(chǔ)上加以綜合。下面結(jié)合北美簡(jiǎn)易圖像，說(shuō)明如何分析它的氣候特征。并介紹綜合法的一般步驟。

圖中哪種氣候分布的面積最廣：

（1）指出北美的位置及范圍，即搞清楚在哪里的問(wèn)題。

（2）根據(jù)事物的組成分解成部分。如分析氣候成因，就要從緯度位置、海陸分布、地形等方面去分析。

（3）分析各部分之間的聯(lián)系。上述因素中，緯度位置決定了北美主體在北溫帶，并處在西風(fēng)控制范圍。

南北縱列的高大地形阻礙了太平洋濕潤(rùn)氣流的進(jìn)入。這反映了北美緯度、西風(fēng)同地形之間的緊密聯(lián)系。

總之，直觀教學(xué)法、比較法、形象記憶法等以畫(huà)面和實(shí)物展示給學(xué)生們不易觀察到的抽象地理事物，使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的具體的觀感，形成明確的概念，也有助于老師的口頭講授，加深學(xué)生理解。時(shí)代要求中國(guó)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。地理作為一門(mén)綜合性使用性較強(qiáng)的科目，應(yīng)充分利用時(shí)代契機(jī)，學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，以直觀教學(xué)法為興趣點(diǎn)，多種方法綜合運(yùn)用，有用的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，由被動(dòng)變主動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。endprint